論如何提高小學數學試卷講評有效性

羅連國

（浙江省臺州市玉環縣楚門鎮中心小學，臺州318000）

【摘 要】試卷講評是教師教學工作中一個重要的環節，它既能檢測學生在一段時期內的學習成果，又能對教師教學中存在的問題給予補救。本文通過抓住試卷批閱、人性化評價、統計分析、歸納解析、錯題精解、經典題講評等方面，糾正學生答題中的各種錯誤，使其掌握正確的解題方法和技巧，從而夯實基礎，鞏固、完善、深化所學知識和方法。

【關鍵詞】小學數學；試卷講評；有效性

考試檢測在學生學習過程中是不可缺少的，它既能評價檢驗學生學習成果，也能反映教師教學中的缺失遺漏。通常的考試檢測有單元考試、期中期末考試、專題考試等等。檢測次數一般較多，形式比較豐富。在實際教學中，有些老師進行考試后，把試卷改好就發還給學生，不組織分析、講評或只進行簡單的分析講評。使得考試的實效不是很高。所以每次考試后都應有后續工作——試卷講評。有試卷講評的考試才是完整的檢測，才能更好地掌握學生學習情況，有效查漏補缺，提高教學質量。那怎樣使小學數學試卷講評更有效呢？筆者結合個人教學實踐，總結了以下四個方面以供參考。

一、及時評閱是試卷講評的關鍵措施

試卷的評閱要突出及時性，考試結束與試卷講評間隔的時間越短，講評效果也越好。學生對于每一次考試的結果以及試題的答案都非常好奇，小學生更是渴望早點知道結果。及時講評不僅可以滿足其心理需求，更能喚醒學生做題的思考過程，使講評取得良好的效果。一般，在第二天講解比較好，這不僅可以使講評更有效，還能讓學生感受到教師的盡職盡責與認真辛苦，增進師生情感。

在閱卷時，不能只是簡單地打分數，評等級；還要結合學生實際，在試卷上批注一些積極的話語。從而達到表揚優秀、激勵后進、鼓舞全體的目的。比如：對于考試成績優異的，可以寫上“祝賀你”、“你真棒”等稱贊語；對于考試成績差的，可以寫上“不要灰心”、“老師看好你”等鼓勵的話；對于考試退步的，可以寫上“下次加油”、“老師相信你”等勉勵的話；對于有進步的，可以寫上“進步很大”、“再接再厲”等表揚的話；還可以尋找學生的閃光點來評價，如“卷面很工整”、“字寫得真漂亮”等等。這種具有人文關懷的閱卷方式能轉移學生對分數的注意力，激勵他們更努力地學習。

二、糾錯清源使試卷講評具有實效

在進行試卷講評的時候，教師下意識地把重心放在怎么解題、解出正確的答案上，而忽視了試卷中出現的錯解。其實，這些錯解也是重要的教學資源。試卷上暴露出的問題直接揭露了教師教學的不足，還能發現學生概念模糊、思緒混亂、審題粗心、看錯看漏條件等思維缺陷和不良的學習習慣。學生做錯題目只是表面現象，它所暴露出來的本質問題又是什么？學生為什么會發生錯誤？根源又在哪里？對此老師切不可匆匆掠過，而是要了解研究。通過糾正一題，要使學生明白一“理”，也就使他掌握這一類題的方法。這樣才能從根本上解決問題。比如在《長方體和正方體》這一單元測試中，有這樣一道題：“一個底面是正方形的長方體，把它的側面展開后是一個邊長為8厘米的正方形。這個長方體的體積是多少立方厘米？”這題有好多學生做錯了，從表面上看，是學生不會求長方體的體積，如果深入一步研究：V=Sh，S是長方體底面小正方形的面積。要求出S，必須先知道它的邊長，而這邊長不知道，又必須從與展開圖的大正方形的關系中求得。也就是說學生對這個長方體的側面展開圖是怎樣的缺乏表象。那老師在講評是就要圖形結合，讓學生搞清底面積的來源。這樣學生也有知識的獲得，并能促進其觀察能力、推理能力的提升。

三、倡優促思提升試卷講評效果

在試卷中經常發現一題多解的情況，學生的解法有優有劣，那老師應該將其中優秀巧妙的解法提取出來在課堂上進行講評，使學生感受到優解的簡明和巧妙構思，這樣能很好地刺激學生的靈感，激發他們的創新思維能力，促使其進一步探索數學的奧秘的興趣。例如試卷上有這樣一道題：從一張長25厘米、寬15厘米的長方形紙片上剪下一個最大的正方形，那么剩下的紙的面積是多少呢？方法一：25×15-15×15=150（平方厘米）；方法二：（25-15）×15=150（平方厘米）。事實上，將方法一中的算式運用乘法分配率就可得到方法二中的算式，但卻不能體現方法二的思維之妙。方法二所表現的就是大長方形剪掉一個最大的正方形后剩下的就是一個小長方形，只需要知道其長和寬就很容易求解了。如此，方法二的思考過程較方法一更能體現思維能力，計算起來也更直觀、簡便。因此，筆者提倡優解，這既能激發學生學習數學的興趣，又能培養其創新思維能力。

四、反思訂正促進教學

考試是學生綜合素質的全面檢驗，既要檢測他的知識的掌握運用水平，又要檢測他各方面的能力因素。所以考試出錯、失分并不意味著學生對知識的一竅不通，出錯的原因可能是多方面的，有心理因素，審題因素，運算因素，對概念、公式、定理等理解不清因素等等。在試卷講評的同時，老師要讓學生養成自我訂正的習慣。通過有意識地在講評課上引導學生思考——錯在哪，為什么會出錯，自我檢查后哪些可以自行訂正，哪些還需要幫助等問題。而對自學能力較強的同學還可以進一步引導他們思考——對于做對的題目有無更好的解題方法，通過考試，自己還有哪些不足，哪些地方需要加強學習等問題。如此多次反復之后就會發現，學生一拿到試卷就會自覺地開始回想老師之前問過的問題，并進行反思。這對于初步培養學生的反思意識是一個很大的進步。

參考文獻

[1]潘國棟.讓試卷講評課更輕松、更有效[J].考試周刊，2012（78）.

[2]蔡茵茵.講評融合，打造有效教學[J].小學教學研究（理論版），2014（09）.