“研學后教”理念下提高小學數學課堂教學實效性的策略探究

劉偉平+林紅梅

（廣東省廣州市番禺區市橋富都小學，廣州510000）

【摘 要】在小學數學的課堂教學中運用“研學后教”的教學方式可以有效激發學生對數學的學習興趣，提高教學質量。隨著新課程改革的不斷深入，“研學后教”越來越受到重視。本文對“研學后教”的概念進行了分析，并提出了相關對策來充分發揮其對于提高小學數學課堂教學實效性的作用。

【關鍵詞】“研學后教”；小學數學；課堂教學；實效性對策

在小學課程中，數學是一門基礎性的學科，它主要是讓小學生形成數學思維，掌握計算數據的方法。在小學數學的課堂教學中，采用正確的教學方法是非常重要的。運用正確的教學方法可以有效完成教學目標，而運用不恰當的教學方法則會給小學生帶來負面影響。實踐表明，“研學后教”是一種正確的、科學的教育理念，將它運用到小學數學的課堂教學當中，可以有效提高教學質量，培養學生正確的數學思維，為學生日后的數學學習奠定基礎。

一、“研學后教”是一種符合新課程標準的教學模式

《數學課程標準》中明確表示：學生學習數學不能僅依靠模仿與記憶，而是應該充分運用實踐、合作與自主探究等方式。而“研學后教”就是符合該標準的一種教學模式，它需要教師先依據教學目標、內容和對象制定出合理的研學案，然后讓學生根據研學案運用合作和自主探究等方式進行預習，對學習目標與學習方向有一定的了解，再利用課堂教學來解決學生的困難，幫助學生更好地掌握學習內容，從而讓學生獲得全面發展，提高綜合能力。簡而言之，以往教學模式中是教師先教，學生再學，而“研學后教”則是將教師的教放在學生的學之后。

二、在小學數學課堂教學中進行研學后教的對策

（一）積極引導學生先學，并給予適當的指導

在上一節新課之前，教師需要對教材的內容進行深入研究，結合教學目標和教學對象設計出科學的、合理的研學案，并將研學案發放到每一個學生的手中，讓學生根據研學案做好課前的預習、課堂上的研究、課后的鞏固與拓展等工作。教師應將所要學習的知識點融入研學案中，并運用生動的語言和簡明扼要的生活案例對其進行延伸，調動學生的積極性。教師還可以與家長合作，發揮家長的監督和輔助作用，從而發揮出研學案的課前引導作用。

例如在教學三角形的知識時，教師可以制定一些與三角形有關的填空題，如三角形的概念、三角形的分類、三角形各部分的名稱及三角形三邊的關系等等。這樣可以讓學生有意識地預習這部分知識。在課堂上，教師可以通過一些測驗和提問來了解學生的自學情況以及存在的問題，并給予適當的指導，解決學生的疑惑，從而讓學生能夠更好地掌握這部分內容，達到教學目標。另外，教師可以教給學生一些有效的自學方法，提高學生的自學效率與質量。教師本身也應在課前做好準備，對學生在自學中可能會遇到的各種問題進行收集，并利用課堂教學的時間對學生的問題給予及時的解決，從而提高小學數學課堂教學的效率與質量。

（二）發揮學生主觀能動性，加強合作交流

新課程改革提出，在教學活動中應將學生作為學習的主體，提高學生的自主學習能力。在傳統的教學活動中，教師認為學生只需要學會即可，而新課程改革要求學生能夠會學。只有讓學生掌握學習的方法才能夠讓他們更好地理解與掌握新知識，提高自身的學習能力。在課堂教學中，教師應對學生進行引導，例如教師可以列舉幾個問題，然后給學生一定的時間讓他們自己尋找答案，而小學生有很強的好奇心和探索欲望，面對問題會積極地和同伴討論并尋求答案。例如教師在講解人教版五年級下冊關于分數的意義這部分內容時，可以先設計一些與分數有關的問題，如分數是如何產生的、分數的含義等，然后讓學生自己去找一找這些問題的答案，對分數有一個初步的了解。之后可以對學生進行分組，讓他們討論分數的意義，并由教師進行最后的總結。

作為符合新課程理念的一種學習方式，小組合作并不是單純地將學生分為幾個小組，而是需要將學生放在主體地位，創新形式，如同桌互相交流、師生之間進行互動以及全班共同討論等，從而提高合作學習的效率與質量。在課堂教學中運用這種學習模式有助于提高學生的學習能力，促進學生的情感發展，因此教師應充分運用這種學習模式。要讓學生從“學會”真正轉變為“會學”，除了讓他們合作與自主探究之外，教師還需要利用當堂訓練的方式來幫助學生鞏固所學的知識，避免學生過度遺忘。此外，教師在組織課堂教學活動時可以留出一部分時間，讓學生完成相應的練習，將學習與練習相結合，學生完成之后，教師要對學生的作業進行批改，了解學生對于知識的實際掌握情況以及存在的不足，并給予及時的解決，讓學生充分吸收所學的數學知識。

（三）提高對課堂“后教”的重視

“后教”指的是學生完成自學活動之后，教師有目的地對學生在自學中遇到的各種問題進行解決的教學活動。它主要是用于梳理學生自學的具體情況，并及時糾正與補充學生自學中存在的不足，以促進學生進一步升華知識，提高學習的效率與質量。“后教”活動并不是隨意的，而需要教師結合學生在“先學”活動中暴露出來的各種問題以及在練習中出現的錯誤，使“后教”活動具備針對性。教師可以組織學生互相討論，還可以開展“一對一”的幫學活動，讓已經學會的學生幫助不會的學生，教師只需要進行補充與更正。這樣還可以有效提高學生對于數學學習的積極性，還可以充分利用優生資源，避免教師運用“填鴨式”的教學法進行教學。小學生畢竟年紀還小，在討論過程中容易出現分歧，無法得到正確的、統一的答案，因此教師需要給予指導。結合上述案例，關于分數的意義，學生討論完之后，教師需要對學生得出的答案進行分析與評價，讓學生知道什么答案是正確的，什么答案是錯誤的以及原因。在評價過程中，教師需要重視學生提出的比較特別的思路，并視具體情況給予一定的肯定。

（四）重視課后練習，關注所有學生情況

課后練習可以幫助學生鞏固所學知識，并進一步延伸。教師可以充分利用課后練習來豐富學生的知識儲備，通過加入與課本相關的內容來讓學生學會舉一反三，培養學生的思考能力，將數學知識內化為能力。在課堂教學活動結束時，教師可以布置一些相應的作業，讓學生利用所學知識來完成，還可以讓學生在結合所學知識的基礎上創設新的問題。例如，當學生學習了容積的知識后，教師可以引導學生在課后時間對水杯、碗等東西的容積進行計算，既可以鞏固知識，也可以提高應用能力。無論是課前、課中還是課后，教師都需要充分關注每一個學生，掌握每一個學生具體的學習情況，對于學習認真的學生給予表揚，對于學習存在困難的學生給予幫助，對于學習態度不認真的學生積極引導，充分發揮“研學后教”教學模式的作用。

總而言之，在小學數學教學活動中，運用“研學后教”的教學模式可以有效提高教學的效率，激發學生對于數學學習的興趣，提高學生的理解能力與應用能力，培養學生的團結合作意識。因此，教師應對其進行合理利用，讓學生的學與教師的教都更具有針對性，加強與學生之間的互動，推動學生思維的發展。在運用過程中，教師應結合教學內容與學生情況進行適當的調整和改進，從而充分體現這一模式的價值。

參考文獻

[1]韋華芳，周優軍.新課程背景下農村小學數學課堂教學有效性探究[J].廣西科技師范學院學報，2016（02）.

[2]李愛銀.“創新五步”課堂教學模式初探[J].學周刊，2016（31）.

[3]張立銘.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].學周刊，2016（31）.

[*本文是廣州市教育科學規劃2015年度課題《基于“研學后教”理念的小學數學“一三四”課堂教學模式的行動研究》（課題編號：1201532880）的研究成果之一。]