在初中數學課堂中開展多樣化教學的策略

黃輝

[摘要]在初中數學課堂中開展多樣化教學，不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，而且能充分活躍學生的數學思維。開展多樣化教學包括創設生活情境、組織小組討論、設計開放性練習等。

[關鍵詞]多樣化教學；生活情境；小組討論；開放性練習

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0031-01

在初中數學教學中，教師不能只關注學生的學習成績，更要注重學生各方面能力的培養。教師要注重開展多樣化教學，從學生的興趣愛好、生活實際出發，創設生活情境，組織學生開展小組討論活動，給學生更多的自由空間，還可以設計一些開放性練習題，活躍學生的思維，從而讓初中數學課堂充盈魅力。

一、創設生活情境。激發學生的學習興趣

數學與生活的聯系十分緊密。在初中數學教學中，教師可以創設生活情境，激發學生的學習興趣，為學生營造一個熟悉的學習氛圍，讓學生可以結合自己的生活經驗來更好地學習數學知識。

例如，在教學《分式》時，教師在課堂伊始，依據具體的教學內容，為學生創設了一個熟悉的生活情境：“2010年，有成千上萬的游客到上海世博會參觀。有人對某一時間段內的參觀者人數進行了統計。根據統計結果顯示，我們可以知道，前a天里，平均每天到此來參觀的人數大約為35萬人，后b天里，平均每天大約有45萬人，那么在（a+b）天內，平均每天有多少人到世博會參觀呢？”學生被教師創設的生活情境所吸引，求知欲望十分強烈。學生根據已有的知識經驗，列出了相應的算式：（35a+45b）/（a+b）。然后，教師又繼續提出了幾道實際應用題，并讓學生解決這些問題。學生在解決完這些實際問題后，感到非常有成就感，體驗到學習數學的樂趣。隨后，學生觀察到這些算式，并產生好奇，問：“這些算式有什么特殊之處嗎？為什么教師所給的問題，最后所列出的算式都是一種貌似分數的形式呢？”此時，教師引出分式的概念。

創設生活情境可很好地將數學與生活聯系起來，充分激發學生的學習興趣。

二、組織小組討論。促進學生合作交流

“獨木難成林?！眰€人的力量是有限的，且不同的學生思考問題的方式也會有所不同，教師要組織學生開展小組討論活動，讓學生在小組中發表自己的觀點，學習他人的長處，從而達到集思廣益、共同進步的目的。

例如，在教學《平行四邊形的性質》時，教師沒有選擇直接給學生傳授知識，而是將課堂交給學生，并對學生進行分組，要求學生先自主思考，然后開展小組討論活動。有學生在小組內發表了自己的見解：“我們已經知道平行四邊形的定義，也就是說，我們已經間接地知道平行四邊形兩組對邊互相平行的這一性質。所以，我們可以從這一性質出發，探究、驗證平行四邊形的其他性質?！贝藭r，又有學生說：“我發現平行四邊形的對邊是相等的，我還利用三角形全等的判定定理驗證了我的猜想。首先，我畫出了一條對角線，并利用“兩直線平行，內錯角相等”得到一些角相等，最后又找到一條公共邊，利用SAS的判定方法得到兩個三角形全等，得出對應邊相等，最后得出平行四邊形的兩組對邊相等。學生學習的熱情高漲，整個課堂教學非常順利。

小組討論活動的開展，給學生提供了互動交流的機會，促使學生更加積極地學習與思考，提高了學生的學習效率。

三、設計開放性練習。活躍學生的思維

初中生的思維正處于開發、發展的重要階段。數學教師在教學的過程中，可以巧妙地設計一些開放性練習，促使學生從多方面思考問題，活躍學生的思維。

例如，在教學《因式分解》時，教師為學生設計了一道找規律的練習題：觀察下列的一些等式，并根據這些等式中的規律，寫出第五個等式。

x²-1=（x+1）（x-1）；

x⁴-1=（x²+1）（x+1）（x-1）；

x⁸-1=（x²+1）（x+1）（x+1）（x-1）；

x¹⁶-1=（x⁸+1）（x⁴+1）（x²+1）（x+1）（x-1）。

學生都陷入沉思中。這時，有學生發現等號的左邊都是x的n次方減去1，并且這些指數都存在著一定的規律，都是上一個指數的2倍。很快，學生便想到，第五個等式等號的左邊為x³²-1。然后，學生開始探索等式等號右邊的規律。此時，有學生說：“每一個算式都包含上一個算式等號右邊的算式?！睂W生就這樣觀察、分析這些算式，并從中尋找突破口，大膽地創新驗證。很快，學生得出最后的結果：x³²-1=（x¹⁶+1）（x⁸+1）（x⁴+1）（x²+1）（x+1）（x-1）。

在初中數學教學中，教師設計開放性練習，有效地活躍了學生的思維，培養了學生積極探索的精神，促進了學生的發展。

總之，初中數學課堂教學并不是一成不變的。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，根據學生的學情和教學內容，采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生全面發展。

（責任編輯 鐘偉芳）