主動學習與學生思辨能力的培養

姜宜敏

摘要：培養思辨能力早已成為美國高等教育的重要目標，思辨能力是學生學業和今后事業的關鍵。主動學習是培養思辨能力的有效途徑。主動學習與主動教學密不可分，積極參與是主動學習的關鍵。本文提出了學生如何主動學習以提高思辨能力：（1）對閱讀的文章提問題。（2）發現作業的目的。（3）把你正在學的和你已經學的知識聯系起來。（4）努力去尋找每篇文章與單元主題的關系。

關鍵詞：主動學習；思辨能力；主動教學

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0007-03

為什么有些學生學習很努力，考試成績依然不理想？這部分學生沒有用正確的方式學習。他們反復讀課文，完成老師布置的作業。他們是在被動學習。不同的學習方式影響了學習效果，讀只能記住10%，聽能記住20%，對于說和寫能記住70%，而做能記住90%。要想成為一名成功的學生，你必須能夠吸收知識，對知識進行批判性思考，用知識推理和應用知識。掌握大量的知識不如知道如何使用知識重要。使用知識包括對知識的理解、評價、應用知識解決問題、想出新的觀點等。思辨能力是學生學業和今后事業的關鍵。要培養思辨能力，學生必須學會主動學習。

一、思辨能力

大部人看到critical這個詞，就認為是否定、找錯或者批判。這僅僅是這個詞意義的一方面。思辨能力也可以是積極的，可以表示欣賞。critical來自詞根skeri，意思是切、分開、篩。因此critical起初的含義是把某物分開或者分析它。這里critical的中心思想不是否定而是分析知識、評價知識的過程。除此之外，critical還和希臘詞kriterion（評價標準）有關。把這兩個意思綜合起來，我們可以看出critical意思是在評價的基礎上分析。

什么是思辨能力？不同的學者有很多不同的解釋。Watson和Glaser（1964）認為思辨能力是態度、知識和技能的綜合。其他關于思辨能力的定義出現在文學中，思辨能力是“對于某個問題的反思后做出如何解決問題的決定的過程”（Ennis&Mill.man，1985）。Yinger（1980）認為思辨能力是對思維進行評價的認知活動。McPeck（1981）認為思辨能力是以反思和質疑的態度參與活動的技能和傾向。1990年德爾斐項目組（Delphi project）召集專家組試圖對思辨能力的定義達成統一的意見。這次活動的重要成果是從認知技能和情感兩方面把思辨能力概念化。德爾斐項目組認為思辨能力是有目的的、能對判斷做出自我調整的、人類的認知過程。德爾斐項目組的專家就傳統的認知技能：理解、分析、評價、推理、解釋和自我調整作為思辨能力的組成部分達成了一致的觀點（Facione，1990）。另外，大部分專家認為思辨能力包括以下情感因素：好奇、思想開放、解析、系統性、自信、尋求真相和成熟。

要培養思辨能力，關鍵的態度就是想要學習，愿意說“我沒弄明白”或者說“我錯了”甚至說“我不知道”我們很多人把“我不知道”看做是不負責任或者無知，卻忽視了這也是誠實的表現，為創新留下空間。思辨能力并不是找出所有的答案而是愿意去嘗試、發現，去學習。有時候還需要謙遜，不管是老師還是學生都需要。

發展思辨能力我們需要知識，比如說思辨能力的概念、單詞的確切意思、推理規則、專業知識等。發展思辨能力我們還需要技能：觀察、分析、推理、概念化、綜合、評價、交際、調查和解決問題。要掌握以上知識和技能，靠被動學習是不夠的，我們需要主動學習。

二、主動學習

1.主動學習的定義及作用

主動學習指的是學生在一節課上被要求去做除了觀看、聽和記筆記以外的任何與課程相關的事情（Richard M.Felder&Rebecca Brent，2009）。“主動學習要求學生既要有好奇心又要有創造力”（As-tin et a1.，1984）。主動學習指的是學習者自己對自己的學習負責。Bonwell和Eison（1991）對主動學習的研究做出巨大貢獻。提倡主動學習的學者主張學生通過做事情來學知識，并且對所做的事情進行思考（Bonwell&Eison，1991）。因此主動學習給學生提供了“邊動手邊動腦”的機會（Beenjamin，1991）。Mathie指出主動學習在處理復雜的、需要評價的、有幾種解釋的問題時尤其有效。主動學習能在幾方面全面促進學生的發展。首先，主動學習要求學生積極參與學習過程，這能激發學生的學習興趣和學習動機（Weimer，1987）；其次，主動學習能夠促進學生認知水平的發展。研究表明，主動學習和被動學習在獲取知識方面發揮同等作用，而主動學習在發展思維和寫作能力方面更有效。Bonwell和Eison（1991）表明主動學習有以下益處：學生更能參與到教學活動中；學生的學習動機被激發；學生可以收到即時反饋；學生能進行更高級的思考，比如分析、綜合和評價。

2.主動學習者與被動學習者的特征和Bloom的等級分類法

Bloom的等級分類法，能讓我們掌握課本知識，為考試做準備，并且預測考試內容。等級從基本的字面理解到更加復雜的思辨技能。第一第二等級是信息收集和理解知識技能。后面四種等級是思辨能力。為適應快速發展的現代社會，學生需要具有良好的交際能力和解決問題的能力。他們不能只滿足于低等的思考能力如獲取知識和理解知識，更要掌握更高等級的能力如：應用、分析、綜合、評價。根據Bloom的等級分類法，從上圖可以看出，主動學習者更易于提高思辨能力。

三、主動學習與思辨能力的培養

想象一下我們的許多學習經歷，比如說學騎自行車、學煮面條、或者打羽毛球，我們都是通過做、參與來學習。盡管我們在大學學的許多東西不像騎自行車和打羽毛球那樣是用于鍛煉身體的，但是通過積極的參與依然是最好的學習方式。學習和思考都是參與的形式，比如做筆記、班級討論發言、跟朋友復習等。積極參與是主動學習的關鍵。主動學習者需要思考并且要與資料互動：

1對閱讀的文章提問題。這有助于你精神集中。

2.發現作業的目的。比如說，為什么英語老師會讓你對比中國的春節和西方的圣誕節？

3.把你正在學的和你已經學的知識聯系起來。用自己的背景知識和個人經歷找出新知識和舊知識的聯系。比如說把生物學的知識和醫生這個職業聯系起來。

4.盡力去尋找每篇文章與單元主題的關系。比如全新版大學英語第三冊第六單元text A最后一片樹葉為什么屬于人類，接觸這一單元。

因為沒有主動教學就沒有主動學習，主動學習不只是學生一個人的事情，想要學生主動學習，教師必須首先做到主動教學。Mathie指出（1993）“主動學習不是自學；必須由教師由始至終地安排。”如果教師課堂上提問的問題總是僅僅幾個學生能夠回答或者設計的討論只有一小部分學生參加的話，這就不是主動教學。教師必須把主動教學的理念應用到實際教學中。Auster和Wylie（2006）提出了促進課堂主動學習的四個維度：教學環境、課堂準備、授課和持續發展。教學環境指的是在課堂上創造開放的、輕松的學習氛圍。課堂準備包括上課前的思考和教案設計。授課指把設計好的教案應用到實際教學中。持續發展指尋找關于教學方法的反饋，并做出調整。主動教學包括很多不同的活動，比如在講課過程中暫停讓學生完善筆記；在課堂上加入小寫作練習；把小測驗、自我評估納入到教學過程中；進行辯論、比賽和角色扮演活動；教師提出一個問題，讓學生個人或者小組討論后找出解決問題的方法；給學生任務，讓他們去完成然后個人或者小組展示。當學生熟悉了主動學習這種學習方式后，教師可以減少指導并且增加活動的難度。

四、結語

思辨能力就是要觀察自己的思考過程，與別人分享自己的觀點，自己發現規律，擁有不斷學習的態度。學習思辨能力不論短期還是長期看都是值得的。1.可以防止別人操縱你思想；2.減少在重大問題上犯錯誤的可能性；3.有利于小組（家庭，朋友，同事）做出更好的決定和達成一致。思辨能力是強有力的技能。學習這種技能不能急于求成，需要仔細、有人指導地系統學習。教師指導下的學生主動學習是培養思辨能力的有效途徑。積極參與是主動學習的關鍵，主動學習者不斷地問問題和對答案進行反思，注重在吸收知識時與知識積極地互動。

[責任編輯：馬妍春]