“說文解字”的妙用

范丹丹

摘 要 識字教學在語文教學中起到了至關重要的作用，它是今后學生閱讀和寫作的基礎，如果連字都不認識，別說寫作了，就連閱讀都會成為問題。因此，識字教學在整個小學語文教學中是重點也是難點，尤其是在農村地區，識字教學存在很多問題，對老師來說充滿了挑戰。識字方法有很多，字理識字法就是其中一種，現淺談一下字理識字法在識記教學中的運用以及所取得的效果。

關鍵詞 字理 小學語文 識字教學

Abstract Literacy teaching plays a very important role in Chinese teaching， it is the future of the students reading and writing basis， if kill him， let alone writing， reading can be a problem even. Therefore， literacy teaching in primary school language teaching is the focus is difficult， especially in rural areas， there are many problems in teaching literacy， the teacher is full of challenges. There are many methods of literacy， word management literacy method is one of them， we discuss the use of word management literacy teaching method in memory and the effect.

Keywords word； primary Chinese； literacy teaching

漢字是中華文化傳承與發展的基礎，自古以來我國就有重視漢字教學的優良傳統。在漫長的識字教學過程中，古人積累了豐富的識字教學經驗，給后人留下來了寶貴的財富。

1 小學語文識字教學的重要性

識字教學是小學語文教學的重點也是難點，識字是學習其它學科教學內容的基本工具。我國《義務教育課程標準》中明確指出小學1-2年級學段目標和內容，其中就識字與寫字提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。識字教學的重要性顯而易見，如果識字的量不夠，會造成今后閱讀困難，寫作困難，小學階段又是學生主動識字習慣和閱讀習慣培養的最佳時期，正因為識字的重要性決定了識字在小學語文教學中的重要地位，與其伴隨而來的識字困難對小學語文老師來說無疑是一項艱巨的挑戰。

2農村小學低年級識字教學中存在的問題與原因

隨著經濟社會的發展，農村進城務工人員越來越多，伴隨而來的就是留守兒童越來越多，大部分監護人文化水平又不高，有的監護人壓根就不認識字，家庭輔導工作很難到位，加上學生剛剛步入校園，首次接觸漢字，需要學習內容多，語文課課時很緊張，識字量又大，光一年級上冊就要求學生認識400個生字，會寫其中的100個，然而低年級學生由于其年齡結構特征，如學習上缺少主動性，上課注意力不集中等等，就造成了老師教得快，學生忘得也快。另外，針對教師來說，教師本身知道的識字教學方法很少，無法靈活多樣地教授學生識字，這樣也不利于學生學習生字。

3當前小學語文教學中幾種重要的識字方法

長期以來，奮斗在教育一線的語文老師們，尤其是小學語文老師們在從事漢字識字教學的過程中，通過不斷地努力研究，創造了許多切實有效的識字教學方法。比如隨文識字、集中識字、字理識字、拼音識字、游戲識字、趣味識字等，這些識字教學法在實踐過程中大多都取得了很明顯的效果，這些有效的識字法告訴我們：只要方法得當，結合實踐情況，用得恰到好處，定能取得有益的效果。筆者作為一名農村一線的小學語文老師同樣注重學生的識字教學，也在不斷學習，學習相關理論知識，理論結合實際，根據學生的識字情況，在識字教學中采取不同的識字方法來幫助學生識字。其中字理識字法就是其中的一種，字理識字法就是在識字教學中適當地對一些漢字進行解說，因為每個漢字背后都有一個屬于它的故事，而低年級的孩子最喜歡聽故事了，這樣既能夠吸引學生的興趣，又能幫助學生識記漢字。

4 字理識字法在識字教學中的運用情況

那么怎樣將字理識字法運用到識字教學中呢？筆者將字理識字法在識字教學中的運用主要體現在以下三個方面：

4.1 利用字理，幫助學生區分形近字

每個漢字都有其來源，漢字的創造有一定的規矩可循的，分為象形、指事、會意和形聲。象形字就是其中的一種，象形字就是按照物體的樣子來畫。比如“鳥”字與“烏”字，這兩個字就是象形字，《說文》中解釋為“鳥，長尾禽總名也，象形”，故“鳥”是個象形字，字形就像一只鳥側面站立的樣子，中間的一點就是鳥的眼睛，在教學時可以給學生展示小篆中字的寫法來吸引學生的興趣。而“烏”字就是從“鳥”字演化而來的，學生會問到中間為什么會少了一點呢？那是因為烏鴉一身黑色的羽毛，以至于連眼睛都看不清楚了，經過如此講解，相信學生肯定能區分“鳥”字與“烏”字的不同寫法。不會將“小鳥”寫成“小烏”，也不會將“烏龜”寫成“鳥龜”了。再如“北”字與“比”字，二字在字形上很像。“北”字是“背”的本字，該字字形是兩個人背對站立，“北”字的本義是相背。在古文中該字指打了敗仗的軍隊，打了敗仗逃跑的行為，稱為“敗北”。現在專指方向，與南相對，比如我國的首都北京就在我國的北方。而“比”字的字形就像兩個人前后并靠而行，現在“比”字常用作“比較”之意來講，比如，“哥哥比我高很多。”經過對此類字形相近的字進行簡單的說文解字，既增加了識記漢字的趣味性，又能使孩子們輕松地識記漢字，而不是靠死記硬背。

4.2 利用字理，幫助學生區分同音字

漢字有四聲，即使同一個聲調也會有不同的漢字與之對應，比如“生”“聲”“升”，這三個字，字音相同，字意卻不同。在教學中經常被混淆，經常被錯誤的替代使用，那么怎樣讓學生區分這三個同音字呢？對生字的字理進行簡單的說文解字就是一個很好的辦法，“生”它是一個會意字，本義是草木從土里生長出來。甲骨文中的“生”，字形下方的一條橫，代表地面，上方的一個分叉，代表植物的枝葉，合在一起的意思就是從土中生出了一株嫩苗。現如今“生”字有幾種意思，它可作為生育，生長、生活、學生來講。如：“我們現在生活得很快樂！”“聲”也是一個會意字，本義聲音。甲骨文中的“聲”字就是一個人手拿鼓槌擊磬，發出悠揚的聲音。現在又出現了很多的引申意，如名望，聲譽等。而“升”字是個象形字，古時候是一種度量單位，甲骨文中的“升”字就是一個很好的證明，教學時可畫出來給學生看一看，古代也寫作“昇”，意思是上升，可以造一個簡單的句子，如：“下雨后，河面上升了許多。”意思就是水漲了。相信學生聽了老師的講解后，就不會再把“上升”寫成“上聲”或者是“上生”了，也不會把“學生”寫成“學聲”了。

4.3 利用字理，幫助學生區分形聲字

形聲字是由形旁和聲旁結合而成，一部分表示字的意義，叫形旁；一部分表示字的讀音，叫聲旁。如“青”、“清”、“晴”、“情”、“請”，這五個字很容易讓學生混淆，導致學生經常寫錯別字。那么在教學過程中，應該怎樣來講解呢？才能讓學生清楚的區分呢？“青”字在古代表示草木初生時的顏色，后來就把這種顏色叫青色。如詞語“青蛙”。“清”本義為水清，左邊是個三點水旁，表示“清”字與水有關，右邊的“青”指的是河水清澈時呈青色，即藍色或綠色，所以會有“很清很清的水”這一說法，當然“清‘字現在還有其它的引申意，如“清靜”，也可以作為動詞，如“清理”，可以造句“大家要把教室里的垃圾清理干凈”。“晴”字，從日，從青，青亦聲。左邊的“日”字本義指太陽，后引申為白天，“晴”表示天空中沒有云或云很少，可以組詞“晴天”、“晴空”。“情”字，從心，青聲，本義為感情。左邊是豎心旁，古人認為思考時要用心，所以凡跟思考、感情有關的字都有“心”字的偏旁，故“情”字可以組詞為“感情”、“情誼”，現在還有其它引申意，如表示狀況，可組詞為“事情”、“情況”等，如：“發生什么情況了？”那么“請”字又該作何解釋呢？相信學生們可以以此類推。“請”字，從言，青聲，本義為拜訪。左邊是言字旁，“言”字是指事字，本義是說話的意思，所以與“言”字有關的詞語，也大多和說話有關。后來的“請”同樣也出現了其它的引申意，如表示請求、要求、詢問、邀請等引申意。“請”字可組詞為“請進”、“請求”、“請問”、“邀請”、“請客”等。類似的形聲字還有很多，只要在教學過程中，把握每個漢字，挖出每個漢字背后的故事，學生們肯定能夠快速地掌握這類形聲字所表達的不同字意，出現用別字的概率肯定會大大降低。為此本人還專門做了課件，如圖1：

5結語

識字教學要以學生的實際情況為依據，讓每個漢字都充滿神秘感與趣味性，來吸引學生的學習興趣，從小培養他們對學習漢字的興趣，本文中所敘說的對漢字進行簡單易懂的字理分析，對生字進行說文解字只是其中的一種方法，還有很多的方法在識字教學中可以運用，如游戲識字法，猜字謎識字法，歌謠識字法等等。總之，我們要認清農村小學語文識字教學的薄弱點，經過自身不斷的努力，探索出更多的、更有效的識字方法來幫助孩子們識字，讓識字不再是農村孩子的瓶頸。

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