行動導向教學在高職“水工混凝土結構”課程教學中的應用

胡玉珊

摘 要 本文探討了如何將“行動導向教學法”引入“水工混凝土結構”的課堂教學，并從教學內容、考核方式上進行改革，很大程度地調動了學生學習的主觀能動性，強化了學生應用所學知識解決工程實際問題的能力。

關鍵詞 行動導向教學法 高職 水工混凝土結構

Abstract This paper discusses how to introduce the "action-oriented teaching method" into the “hydraulic concrete structure” course teaching， how to reform the teaching content and methods of examination， greatly arouse the students' learning initiative， strengthen the students to apply the knowledge to solve practical problems in engineering ability.

Keywords action-oriented teaching method； higher vocational； Hydraulic Concrete Structure

1 行動導向教學的含義

行動導向教學是指在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。行動導向理論以人為本，強調人在實現既定目標過程中進行反思的重要性，注重學習過程中交流形式的分析，其核心是優化學習過程。①

教育部在《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出：“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。行動導向教學法改變了過去以教師為主體，從灌輸到接受的填鴨式的教學方法，是以學生為主體，根據學生的能力有針對性的教學，理論結合實際的先進職業教學理念。

2 高職“水工混凝土結構”課程的定位與現狀

2.1 課程定位

“水工混凝土結構”是水利工程類專業的專業基礎課程。通過學習，使學生具備相關職業應用性人才所必需的水工混凝土結構設計、施工、監理方面的水利技術標準、規則等有關知識，并使學生具備常用水工混凝土結構構件（梁、板、柱等）的結構計算能力，會繪制與識讀結構施工圖，能解決一般中小型水利工程關于結構的設計、施工、監理過程中的一系列實際問題的技能。

2.2 課程現狀

“水工混凝土結構”課程的課時少，涉及的理論知識多、計算公式多、與行業規范結合緊密，填鴨式的傳統教學方法無法調動學生的積極性和主動性。學生在學習的過程中只會根據書本例題照抄照搬，不能真正利用理論知識解決實際問題。傳統的教學方法對培養學生的工程概念、設計方法、工程意識、解決實際工程問題的能力和創新能力等方面都起不到作用。②

傳統的“水工混凝土結構”教學方法主要是按照課程教材的章節順序講授，主要以老師講授為主，學生被動接受。由于課程內容概念多、公式多，內容枯燥，學生的學習興趣不高，這也造成課堂玩手機、睡覺的現象越來越嚴重，教學效果不理想。

“水工混凝土結構”課程考核方法基本沿襲了傳統的應試教育考核模式，即以終結性評價為主，采取的考核方法主要是以期末考試為主，平時成績為輔，考試多在教室、課堂進行，由學院和系里在學期末統一安排，考試成績以百分制表示。課程考核主要以書面考試形式為主，造成多數學生的考試成績主要靠考前突擊應付取得，沒有真正掌握課程的必備知識，考核不能突出對于學生綜合素質和職業能力的培養，不能體現對于學生過程能力的考核。

2.3 學情分析

（1）近年來，高職生源質量整體下降，理論知識薄弱，對一定難度的公式和推理不能完全理解和掌握。

（2）學生自我學習能力較差，對老師和書本依賴性太強，疲于思考。

（3）對枯燥的理論知識的學習興趣不高，但對工程實際案例的講解積極性很高。

（4）學生在團隊溝通協作、匯報成果等方面的能力表現薄弱。

3 基于行動導向教學在水工混凝土結構課程中的應用

“水工混凝土結構”課程是一門理論性和實踐性都較強的綜合性專業課程，課程涉及的很多公式建立的試驗的基礎上并經過理論推導而得到。如果全面照搬“行動導向法”的教學過程和所有教學方法，過分強調學生自主學習的教學組織形式，學生很多理論和公式都很難理解，這勢必會造成學生因為沒有足夠的理論基礎而導致“行動導向”課堂無法有效地開展。針對“水工混凝土結構”課程上述特點，本文采用“理論講授課堂”結合“行動導向法”的教學理念，提出以下幾方面的課程體系的改革思路。

3.1 教學內容的重組

根據行動導向教學法的設計理念與依據，進行了本課程的崗位能力分析和工作任務分解，為培養學生解決工實際問題的能力，本課程設計了4個學習項目，主要內容為基礎知識、鋼筋混凝土梁板設計、鋼筋混凝土柱設計、鋼筋混凝土渡槽結構設計。每個學習項目的內容都遵循“行動導向教學法”的教學原則，直接面向工程實際。項目一基本知識要求學生會根據工程實際選擇鋼筋和混凝土的型號，會計算構件的內力設計值和標準值；項目二鋼筋混凝土梁板設計要求學生會設計鋼筋混凝土梁、板，會繪制與識讀鋼筋混凝土梁、板結構圖；項目三鋼筋混凝土柱設計要求學生會設計鋼筋混凝土柱，會繪制與識讀鋼筋混凝土柱結構圖；項目四鋼筋混凝土渡槽結構設計要求學生會設計鋼筋混凝土渡槽結構，會繪制與識讀鋼筋混凝土渡槽結構圖。

3.2 教學方法方式的改革

“水工鋼筋混凝土結構”課程的教學內容主要分為理論部分和實際應用部分。在授課方式上針對兩種教學內容，設置兩種課堂教學形式，“理論講授課堂”和“行動導向”課堂。每個模塊的教學環節始終圍繞一條主線進行，即：實例（或問題）引入一理論知識學習一實際應用。首先通過多媒體資料或工程圖片引入構件（比如鋼筋混凝土梁、板、柱等），讓學生認識構件中出現的所有鋼筋的種類，接著理論講授每種鋼筋的構造要求和計算公式，最后讓學生分組對工程案例中的構件進行配筋計算和繪圖。在實際應用環節采用“行動導向課堂”，分組設置不同工程參數，讓學生自主查閱書本知識和規范完成構件設計。表1為行動導向教學改革后某一教學單元的的效果對比。

表1

“水工混凝土結構”課程的單元設計都是按照以能力為目標，以項目為載體，以任務為驅動的行動導向設計原則，這也對任課老師提出了更高的要求。首先我們專業老師要利用下企業鍛煉的機會與行業相關企業、頂崗實習學生所在企業以及校企合作企業的工程師及技術人員進行交流與咨詢，分析工作崗位流程，確定課程在水利工程設計、施工、管理、檢測等崗位上所需的技能要求，通過“下達工作任務→提出問題→分析問題→解決問題所需專業技能→學習專業技能→技能考核”的步驟讓學生深層次掌握本課程對應的基本技能。“水工混凝土結構”課程的其他教學單元也基本按上面表格中“理論教學+行動導向教學”的模式進行，教師為主導，學生為主體，在小組完成任務的過程中遇到問題會加強理論知識的學習，最后通過努力完成任務并進行匯報。教師再根據匯報結果進行點評，加強對知識的理解，達到最佳的教學效果。

3.3 多元化考核模式

針對“行動導向”教學多元化的課堂組織形式，本課程也建立了多元化的課程考核機制，采取 “知識+技能+態度”的多元化過程考核模式。知識考核包含針對學生的“應知”考核，主要通過理論知識的機考成績得到。技能考核是針對學生的“應會”考核，并且考核內容還要求與職業崗位對學生職業“態度”的要求相一致。過程考核強調對學生學習階段的考核，改變過去期末考試“一考定成敗”的考核模式，把整個課程的考核按照教學內容的模塊分為若干子項目或單元考核，每次小組完成任務都能得出每個學生該子項目的技能成績和態度成績，最后匯總出兩項的總成績。在過程考核中學生能針各個階段的學習結果進行檢驗和總結，教師也能準確把握各階段的教學效果并適當進行調整。通過考核模式的改變，學生學習專業課程的主動性和積極性得到了提高，在取得優異成績的同時也強化了對專業課程基本概念、基本理論和基本公式的記憶和理解，為今后學生頂崗實習和走向工作崗位奠定了扎實的理論基礎。

4 結語

將“行動導向教學法”引入高職“水工混凝土結構”的課程教學，并將教學內容進行重組以及考核模式多元化，很大程度地調動了學生學習的主觀能動性，強化了學生應用所學知識解決實際工程問題的能力，充分體現了高職人才培養模式的要求。

注釋

① 劉邦祥，吳全全.德國職業教育行動導向的教學組織研究.中國職業技術教育，2007（5）.

② 丁小艷，王志皓.建筑結構課程教學改革與實踐.邢臺職業技術學院學報，2010（10）.