以職業(yè)能力為導向的高職會計專業(yè)實踐教學模式探究

張秀杰

摘 要 企業(yè)對會計人才需求的不斷變化，促進了高職會計人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展，但社會對人才的需求與人才培養(yǎng)仍然存在一定的差距，特別是如何培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的高素質會計人才，仍是困擾高職會計專業(yè)發(fā)展的重要問題。本文以提高學生職業(yè)能力為目標研究會計專業(yè)實踐教學模式改革。

關鍵詞 會計專業(yè) 實踐教學 模式 職業(yè)能力

Abstract The changing demand for accounting talents， promote the reform and development of higher vocational accounting talents cultivation， but the social demand for talent and talent cultivation there are still some gaps， especially how to cultivate high-quality accounting personnel with good occupation ability， an important problem is still plagued by the development of the accounting major in Higher Vocational colleges. This paper aims to improve the students' professional ability， and to study the reform of the practical teaching mode of accounting profession.

Keywords accounting professional； practice teaching； mode； professional ability

研究高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質技術技能型會計人才培養(yǎng)服務。

1 基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內涵

1.1 職業(yè)能力的內涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結合我國目前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經(jīng)濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等；計劃、決策、實施、分析及總結能力；良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。

1.2 會計專業(yè)特點對實踐教學的要求

高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。

2 高職會計專業(yè)實踐教學模式存在的問題

目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。

（1）課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內容，這些內容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。

（2）校內模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內實訓室，期望學生在校內實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。

（3）人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。

3 優(yōu)化實踐教學模式，完善實踐教學體系

3.1 確立正確的指導思想

重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。

3.2 實踐教學模式優(yōu)化研究

實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構建主次分明、結構合理的能力培養(yǎng)體系。

實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內實訓基地的全面建設。會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。

實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質量要提高，首先就要有高素質的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍。

總體來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質的技術技能型會計人才。

研究高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質技術技能型會計人才培養(yǎng)服務。

1 基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內涵

1.1 職業(yè)能力的內涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結合我國目前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經(jīng)濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等；計劃、決策、實施、分析及總結能力；良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。

1.2 會計專業(yè)特點對實踐教學的要求

高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。

2 高職會計專業(yè)實踐教學模式存在的問題

目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。

（1）課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內容，這些內容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。

（2）校內模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內實訓室，期望學生在校內實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。

（3）人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。

3 優(yōu)化實踐教學模式，完善實踐教學體系

3.1 確立正確的指導思想

重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。

3.2 實踐教學模式優(yōu)化研究

實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構建主次分明、結構合理的能力培養(yǎng)體系。

實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內實訓基地的全面建設。會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。

實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質量要提高，首先就要有高素質的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍。

總體來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質的技術技能型會計人才。

研究高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質技術技能型會計人才培養(yǎng)服務。

1 基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內涵

1.1 職業(yè)能力的內涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結合我國目前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經(jīng)濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等；計劃、決策、實施、分析及總結能力；良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。

1.2 會計專業(yè)特點對實踐教學的要求

高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。

2 高職會計專業(yè)實踐教學模式存在的問題

目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。

（1）課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內容，這些內容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。

（2）校內模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內實訓室，期望學生在校內實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。

（3）人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。

3 優(yōu)化實踐教學模式，完善實踐教學體系

3.1 確立正確的指導思想

重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。

3.2 實踐教學模式優(yōu)化研究

實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構建主次分明、結構合理的能力培養(yǎng)體系。

實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內實訓基地的全面建設。會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。

實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質量要提高，首先就要有高素質的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍。

總體來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質的技術技能型會計人才。

研究高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質技術技能型會計人才培養(yǎng)服務。

1 基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內涵

1.1 職業(yè)能力的內涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結合我國目前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經(jīng)濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等；計劃、決策、實施、分析及總結能力；良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。

1.2 會計專業(yè)特點對實踐教學的要求

高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。

2 高職會計專業(yè)實踐教學模式存在的問題

目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。

（1）課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內容，這些內容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。

（2）校內模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內實訓室，期望學生在校內實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。

（3）人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。

3 優(yōu)化實踐教學模式，完善實踐教學體系

3.1 確立正確的指導思想

重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。

3.2 實踐教學模式優(yōu)化研究

實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構建主次分明、結構合理的能力培養(yǎng)體系。

實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內實訓基地的全面建設。會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。

實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質量要提高，首先就要有高素質的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍。

總體來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質的技術技能型會計人才。

研究高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質技術技能型會計人才培養(yǎng)服務。

1 基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內涵

1.1 職業(yè)能力的內涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結合我國目前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經(jīng)濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等；計劃、決策、實施、分析及總結能力；良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。

1.2 會計專業(yè)特點對實踐教學的要求

高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。

2 高職會計專業(yè)實踐教學模式存在的問題

目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。

（1）課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內容，這些內容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。

（2）校內模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內實訓室，期望學生在校內實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。

（3）人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。

3 優(yōu)化實踐教學模式，完善實踐教學體系

3.1 確立正確的指導思想

重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。

3.2 實踐教學模式優(yōu)化研究

實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構建主次分明、結構合理的能力培養(yǎng)體系。

實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內實訓基地的全面建設。會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。

實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質量要提高，首先就要有高素質的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍。

總體來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質的技術技能型會計人才。

研究高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質技術技能型會計人才培養(yǎng)服務。

1 基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內涵

1.1 職業(yè)能力的內涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結合我國目前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經(jīng)濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等；計劃、決策、實施、分析及總結能力；良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。

1.2 會計專業(yè)特點對實踐教學的要求

高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。

2 高職會計專業(yè)實踐教學模式存在的問題

目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。

（1）課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內容，這些內容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。

（2）校內模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內實訓室，期望學生在校內實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。

（3）人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。

3 優(yōu)化實踐教學模式，完善實踐教學體系

3.1 確立正確的指導思想

重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。

3.2 實踐教學模式優(yōu)化研究

實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構建主次分明、結構合理的能力培養(yǎng)體系。

實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內實訓基地的全面建設。會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。

實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質量要提高，首先就要有高素質的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍。

總體來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質的技術技能型會計人才。

研究高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質技術技能型會計人才培養(yǎng)服務。

1 基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內涵

1.1 職業(yè)能力的內涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結合我國目前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經(jīng)濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等；計劃、決策、實施、分析及總結能力；良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。

1.2 會計專業(yè)特點對實踐教學的要求

高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。

2 高職會計專業(yè)實踐教學模式存在的問題

目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。

（1）課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內容，這些內容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。

（2）校內模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內實訓室，期望學生在校內實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。

（3）人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。

3 優(yōu)化實踐教學模式，完善實踐教學體系

3.1 確立正確的指導思想

重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。

3.2 實踐教學模式優(yōu)化研究

實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構建主次分明、結構合理的能力培養(yǎng)體系。

實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內實訓基地的全面建設。會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。

實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質量要提高，首先就要有高素質的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍。

總體來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質的技術技能型會計人才。

研究高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質技術技能型會計人才培養(yǎng)服務。

1 基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內涵

1.1 職業(yè)能力的內涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結合我國目前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經(jīng)濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等；計劃、決策、實施、分析及總結能力；良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。

1.2 會計專業(yè)特點對實踐教學的要求

高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。

2 高職會計專業(yè)實踐教學模式存在的問題

目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。

（1）課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內容，這些內容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。

（2）校內模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內實訓室，期望學生在校內實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。

（3）人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。

3 優(yōu)化實踐教學模式，完善實踐教學體系

3.1 確立正確的指導思想

重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。

3.2 實踐教學模式優(yōu)化研究

實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構建主次分明、結構合理的能力培養(yǎng)體系。

實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內實訓基地的全面建設。會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。

實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質量要提高，首先就要有高素質的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍。

總體來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質的技術技能型會計人才。

參考文獻

[1] 韓霞.高職會計專業(yè)實踐教學改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2016.8.

[2] 吳訊.高職院校會計實踐教學體系構建[J].高教論壇，2015.1.

[3] 劉秀英.高職會計專業(yè)實踐教學與素質教育融合的思考[J].天津商務職業(yè)學院學報，2015.4.

[4] 李國軍.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)實踐教學近探討[J].高教論壇，2015.12.

[5] 李琳.職業(yè)能力本位高職會計人才培養(yǎng)探究[J].中小企業(yè)管理與科技，2014.12.