探討小學(xué)語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)

曹莉

[摘要]詩歌是漢語文化的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育體系改革的過程中，詩歌教學(xué)改革承擔(dān)著傳承中華文化、發(fā)揚漢語人文精神的重要責(zé)任。對于小學(xué)生而言，必須要在小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)好語文詩歌，但是從當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量來看，學(xué)生們的詩歌學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)能力較差。因此，作為小學(xué)語文教師必須深入探討詩歌教學(xué)主旨，研究詩歌教學(xué)的優(yōu)化模式與策略，努力提高詩歌教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；質(zhì)量

如今，小學(xué)語文教材經(jīng)過了反復(fù)改革與創(chuàng)新，教材內(nèi)容中含有大量的詩歌元素，詩歌的具體表現(xiàn)形式與內(nèi)涵也越來越趨向于多元化，它們是漢語幾千年文化的精髓所在，作為小學(xué)語文教師必須要研究高效教學(xué)措施，挖掘詩歌內(nèi)涵，提高詩歌教學(xué)效率，讓詩歌在小學(xué)階段發(fā)揮出其應(yīng)有的語言魅力。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中詩歌教學(xué)的質(zhì)量并不符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求，尤其詩歌教學(xué)效率極低，下面筆者將結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾斡行嵘姼杞虒W(xué)的效率，讓學(xué)生們提升詩歌文化素質(zhì)。

一、構(gòu)造學(xué)生主體的詩歌教學(xué)體系

現(xiàn)代教育學(xué)家曾經(jīng)說過教學(xué)過程并不只是單一地教書，而是要讓學(xué)生們掌握一定的知識，爭取以后不用教師引導(dǎo)其探索知識，實現(xiàn)自主求知與自主提高。小學(xué)語文教師要想提高詩歌教學(xué)質(zhì)量，首先要構(gòu)造詩歌教學(xué)體系，要在自身的大腦中對詩歌教學(xué)的目的與本質(zhì)有一個明確的認(rèn)識。詩歌教學(xué)在小學(xué)教育階段的重要目的就是讓學(xué)生們對詩歌產(chǎn)生文化興趣，能夠逐漸地了解詩歌的語言表達(dá)方式與情感傳遞形式，最為重要的是教師一定要清晰地認(rèn)識到其自身也是詩歌教學(xué)體系的一部分。因此，教師必須要有效構(gòu)造以學(xué)生為主體的詩歌教學(xué)體系，讓小學(xué)生擁有廣闊的詩歌求知空間，及時摒棄傳統(tǒng)單一說教式的詩歌教學(xué)模式，讓學(xué)生們在詩歌教學(xué)課堂中找到發(fā)揮自己詩歌學(xué)習(xí)能力的舞臺，獲得自身詩歌語言素質(zhì)的提高。比如，在小學(xué)語文教材一年級下冊古詩《春曉》的教學(xué)過程中，我在課堂上摒棄了傳統(tǒng)講臺說教式的詩歌教學(xué)模式，而是讓學(xué)生們在輕松、活躍的課堂中尋找到適合自己詩歌學(xué)習(xí)與情感感悟的空間。為了讓小學(xué)生們能夠完全融入詩歌的情感氛圍中，我作為詩歌教學(xué)體系中的一員，通過課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確使用與變換讓學(xué)生們鼓起詩歌學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，不斷鼓勵他們將自己的情緒與詩歌語言文化氛圍相融合，去體驗詩歌表達(dá)的情感，讓他們說出自己對于《春曉》這首古詩的體驗，去揣摩作者所表達(dá)的思想情感。這首詩主要表達(dá)了對春天的贊美與對自然的向往，為了讓孩子們準(zhǔn)確地懂得這首詩的具體內(nèi)涵，我讓學(xué)生們到講臺上進(jìn)行自我情感扮演，通過情感角色扮演的方式深化其課堂主體地位，找到學(xué)習(xí)詩歌的高效策略。

二、想象體系融合式詩歌教學(xué)

眾所周知，詩歌內(nèi)容中包含著較多的意向詞匯與意境，小學(xué)生們的漢語文化積淀并不深厚，要想較好地理解詩歌的具體情感與內(nèi)涵還需要較長時間的文化滲透過程。但是，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要想讓學(xué)生們能夠跟上詩歌教學(xué)節(jié)奏，有效理解詩歌的情感表達(dá)內(nèi)容，必須要通過想象體系融合的方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)詩歌過程中打開自身想象思維大門，結(jié)合詩歌字眼進(jìn)行想象與聯(lián)想，自然地體驗詩歌的語言韻律與情感等等。教師在課堂上可以通過實際行動，為學(xué)生們樹立想象式學(xué)習(xí)的帶頭模范，引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生們一邊閱讀詩歌一邊在大腦中形成與詩歌意境相靠攏的情境、畫面、風(fēng)格等等，在自身想象的圖畫中領(lǐng)悟詩歌情感。比如，在小學(xué)語文教材二年級上冊古詩《山行》的教學(xué)過程中，本文主要表達(dá)了在“山行”過程中對自然景物的感嘆以及觸景生情，作者自身所流露出的思念之情，這首古詩的情感與景物充分交融在一起，小學(xué)生們要想深入理解這首古詩的情感內(nèi)容，必須要能夠在大腦中形成這些意象與意境，從而逐漸在情感上產(chǎn)生共鳴。為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們逐字逐句地讀古詩，并引導(dǎo)他們對古詩中的景物產(chǎn)生聯(lián)想，從秋葉到枯枝，從晚霞到楓林，設(shè)想自己正處于古詩的情景之中，從而體驗古詩所表達(dá)的情感。

三、現(xiàn)代教育體系滲透式詩歌教學(xué)

如今，我國教育行業(yè)迅速發(fā)展，教育理念與教育技術(shù)都逐漸走向現(xiàn)代化與信息化，因此小學(xué)語文詩歌教學(xué)也必須向現(xiàn)代化教育信息技術(shù)靠攏，充分提高詩歌教學(xué)的效率。在小學(xué)語文教材中，現(xiàn)代文的教學(xué)題材數(shù)量多于詩歌教學(xué)，且學(xué)生們常處于現(xiàn)代化生活中，對詩歌的語言形式敏感度不強，況且古詩的語言形式較為抽象復(fù)雜，所表達(dá)的情感也更加具有深度，小學(xué)生的理解障礙與阻力較大，所以教師必須要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打造現(xiàn)代教育體系滲透式詩歌教學(xué)，讓小學(xué)生們能夠快速地學(xué)習(xí)古詩知識，體驗古箏情感。所謂現(xiàn)代教育體系，就是實現(xiàn)多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)、素質(zhì)教育電子化技術(shù)與詩歌課堂的融合。教師們一定要積極研究，致力于高效實踐策略的開發(fā)與探索。比如，在小學(xué)語文教材二年級上冊古詩《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)過程中，我為了讓小學(xué)生們能迅速人融入到古詩的語言思維表達(dá)習(xí)慣中，在課堂上運用了多媒體技術(shù)，給學(xué)生們展示了一個古詩意境表達(dá)模擬器，學(xué)生們可以在閱讀詩歌的過程中在模擬器上選取與古詩相對應(yīng)的情感關(guān)鍵詞，待古詩閱讀完畢，模擬器也自動生成出了學(xué)生們的情感思路，最后再將其與《回鄉(xiāng)偶書》所表達(dá)的真實情感進(jìn)行比較，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己理解過程中的錯誤以及自身語言運用習(xí)慣與古詩語言習(xí)慣之間的差異。

總之，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容在經(jīng)過基礎(chǔ)教育體系改革后變得越來越多元化與創(chuàng)新化，詩歌作為幾千年漢語言文化的代表，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教育階段中盡情展現(xiàn)其語言魅力。作為小學(xué)語文教師，要不斷優(yōu)化詩歌教學(xué)內(nèi)容，傳承和發(fā)揚漢語文化，讓每一位小學(xué)生能夠通過詩歌學(xué)習(xí)來提升自身文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身語文素質(zhì)的提高。