初中英語閱讀教學(xué)之思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

楊啟如

[摘要]初中英語閱讀教學(xué)策略的刨新研究一直是近年來英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)，思維導(dǎo)圖正是在初中英語不斷教學(xué)改革的教學(xué)背景下所提出的探究型創(chuàng)新教學(xué)策略。但是，當(dāng)前英語教師對如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以及如何將思維導(dǎo)圖與英語閱讀課堂相結(jié)合缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者將從思維導(dǎo)圖模式出發(fā)，結(jié)合閱讀文本材料在思維導(dǎo)圖模式下的調(diào)控策略，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，充分提高初中英語閱讀教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖模式是將學(xué)生們的閱讀思維與英語閱讀材料相融合的新型教學(xué)策略，而當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，學(xué)生英語閱讀能力無法達(dá)到新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，英語教師雖然有閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識，但是往往不能準(zhǔn)確發(fā)揮教學(xué)對接作用，導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀思維沒有得到有效引導(dǎo)和發(fā)散。因此，筆者將從思維導(dǎo)圖模式出發(fā)并結(jié)合初中英語閱讀文本材料，探討如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，切實(shí)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖模式概況

思維導(dǎo)圖模式是20世紀(jì)末期西方語言學(xué)家從人類閱讀過程中的思維變換角度出發(fā)而提出的新型閱讀教學(xué)策略，它能夠使得英語閱讀課堂更加發(fā)散學(xué)生們的閱讀思維，使其能夠在既定思維基礎(chǔ)上拓寬思維視野。思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的圖片式教學(xué)工具，它能夠幫助學(xué)生在固定課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出閱讀思維的最大學(xué)習(xí)價(jià)值，使得學(xué)生們能夠把握更多閱讀材料信息。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是否具備一定的信息獲取和處理能力直接影響著其能否在面對各種題材閱讀材料時(shí)成功導(dǎo)人閱讀思維，理解文章內(nèi)容本質(zhì)。由此可見，思維導(dǎo)圖模式是提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

二、思維導(dǎo)圖材料準(zhǔn)備

初中英語教師要想讓思維導(dǎo)圖模式在英語閱讀課堂上充分發(fā)揮教學(xué)作用，體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值就必須讓學(xué)生們能夠擁有相應(yīng)的思維發(fā)散材料，教師們必須著重于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為閱讀課堂提供更大的思維實(shí)踐與發(fā)散空間。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖英語閱讀課堂的材料應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

1.思維引導(dǎo)工具

初中英語思維導(dǎo)圖閱讀課堂的教學(xué)工具應(yīng)當(dāng)具有直觀性、具體性和形象性等特征，這樣才能夠給予學(xué)生們特定的思維沖擊，讓學(xué)生們充分激發(fā)思維。比如，在初中英語教材八年級下冊Unit2的reading教學(xué)過程中，我就此篇文章的主題“clean up the city parks”給學(xué)生們準(zhǔn)備了如下思維發(fā)散工具：城市公園圖片、清掃工具卡紙等等，讓學(xué)生們在圖片和卡紙的基礎(chǔ)上快速調(diào)動閱讀思維，融入閱讀材料氛圍中。

2.文章線索準(zhǔn)備

對于初中生而言，其長期處于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，思維應(yīng)變能力較弱，對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式往往不太適應(yīng)。因此，作為初中英語教師，必須做好文章線索準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵中心思想，以此教會他們制作思維導(dǎo)圖，快速把握文章大意。比如，在初中英語教材八年級下冊Unit3之reading的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ふ椅恼轮械年P(guān)鍵詞，譬如：“clean、room、bookcase”等等，讓學(xué)生們從關(guān)鍵詞出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)圖連接，并在每兩個(gè)關(guān)鍵詞的連線上記錄下段落中心思想，以此描繪出完整的思維導(dǎo)圖框架，接著在思維導(dǎo)圖框架的基礎(chǔ)上再次閱讀文章，進(jìn)行線索重排，提煉出文章主旨。

三、閱讀思維導(dǎo)圖實(shí)踐

1.教師宏觀設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生思考

初中生往往不具備構(gòu)造完整閱讀思維導(dǎo)圖的能力，因此初中英語教師必須發(fā)揮出自身教學(xué)作用，在閱讀課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行通讀，使其對文章形成宏觀認(rèn)知，接著利用自己的文章宏觀把控能力來進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們在教師的設(shè)計(jì)過程中潛移默化，逐步推導(dǎo)出文章的中心思想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行段落結(jié)構(gòu)探究，踐行下一環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。比如，在初中英語教材九年級上冊unit 1《how can webe good learners？》的教學(xué)過程中，我就reading的幾個(gè)段落進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的宏觀設(shè)計(jì)，從learners的定義、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法三方面分別用思維導(dǎo)圖闡述作者的寫作思路以及邏輯內(nèi)容。接著再讓學(xué)生們從宏觀思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)構(gòu)造方法，進(jìn)行微觀思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，充分鍛煉他們的思維應(yīng)變能力。

2.開展合作模式，組織學(xué)生整體設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

初中英語教材中的reading部分隨著年級的增高，其內(nèi)容變得更加復(fù)雜，因此在針對高年級學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)時(shí)，初中英語教師必須積極開展合作模式，讓學(xué)生們搭建合作小組，讓每一個(gè)小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，既能夠鍛煉他們的合作能力，又能夠讓他們緊抓文章本質(zhì)。比如，在初中英語教材九年級unit 13《we aretrylng to save the earth>閱讀部分的教學(xué)過程中，我組織學(xué)生們分配成合作小組，讓他們同時(shí)按組完成“grasp the topic”的閱讀任務(wù)，同時(shí)讓他們以每一段落的中心句和關(guān)鍵詞為中心合作設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，分別描繪出文章的宏觀思維圖和微觀思維圖，接著讓他們進(jìn)行合作講解，詮釋他們對于這篇文章的理解，以此鍛煉他們的自主閱讀能力和自主思考能力。

本文詳述了在初中英語閱讀教學(xué)過程中如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的策略及方案，初中英語教師應(yīng)當(dāng)從自身教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生們的英語閱讀思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)來調(diào)整思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用方案，以此確保教學(xué)節(jié)奏的靈活性以及教學(xué)策略的針對性。教師還應(yīng)當(dāng)立足于閱讀材料基礎(chǔ)，讓學(xué)生們拓寬閱讀視野，增加思維發(fā)散性，持續(xù)性提高學(xué)生們的英語閱讀能力和閱讀效率。