淺談初中數學課堂教學中的有效提問

黃潮

【摘 要】在數學課堂教學的中課堂提問是一項非常重要的手段，要想提高課堂的效率，激發學生學習的興趣，掌握更多的知識，那么我們就要充分的運用有效的課堂提問。然而在實際的教學過程中課堂的提問也還存在著一些問題。要想提問出好的問題，我們就要努力做到從全局的角度出發，注意提問的方法以及時機。本文就是對初中數學課堂教學中的有效提問進行了簡單的思考。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 有效提問

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0248-02

作為一線教師，近年來，上了不少公開課，也深入課堂聽了大量的隨堂課、公開課、觀摩課等，課后交流時大多數教師都有這種感覺：許多學生上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來很大的障礙。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。在這里，我就結合我們課堂中的一些提問現象談一點膚淺體會。

一、課堂提問中存在的誤區

課堂提問時教師設計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。我們知道，課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現錯誤。同時語言要簡練，不能啰嗦，不能重復，要做到言簡意賅。然而在我們的課堂提問中常常會出現一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。學生的學習水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。而且許多教師經常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生回答中找到學生錯誤癥結所在。提問雖然是課堂教學最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考。有些老師一節課總是”馬不停蹄”地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細。這樣不利于學生思考，不利于發展學生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發揮最好的效果。以上所列舉的種種誤區，不僅在一定程度上影響了學生的學習情緒、學習質量，而且也使有效教學難以獲得可靠保障。所以，我們應反思如何保證課堂提問的有效性問題。

二、有效提問中要善于傾聽

數學課堂的提問中要想認真地傾聽學生的回答，教師提出的問題就要有開放性，有了開放性才能使學生都參與進來，如果學生不能都參與進來，只是老師在課堂上滿堂灌和滿堂問，那么就變成了老師的一言堂，實質上承認了學生是不會自主學習的，從而沒能從根本上改變填鴨式的傳統教學模式。這樣的教學模式下老師的傾聽就不會存在，學生的自主學習也不會存在，新課程改革理念的貫徹就是空談。因此，在初中數學的教學中，老師只有學會認真的傾聽學生的回答，才能掌握住學生回答的是否準確，是否符合老師提問的意圖和初衷。老師在向學生提出問題后，要給學生留下足夠多的思考時間，而不是急于讓學生回答，也不是急于給學生提示性的答案。這就要求我們數學老師提問時要讓學生感覺到，老師在認真的等待并傾聽他們的回答。

三、數學課堂有效提問的基本原則

①為什么要問。預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前后聯系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。②教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促使知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。③好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。教師設計提問時，要充分顧及這點。提問的內容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言，創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境，從而使學生的創造性思維火花得到迸發。④提問要面向全體學生。課堂提問的目的是在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾位學生發問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，即使提問個別學生，最好是先提問后提名，好讓全體學生共同思考，這樣帶來的效果就不同。

四、提高數學課堂有效提問的措施

我們老師所提出的問題一定要從實際情況出發，把握好提問問題的時機，充分的調動每一個層次的學生，課堂的提問一定要與教材以及學生的實際情況出發，我們力爭所提出的問題要讓全班的同學參與，從而是全體學生能夠從所提出的問題中得到有所啟發。這一點是高效課堂提問最根本的要求。在備好課的同時還要備好教材，這樣會在課堂的提問時才能放矢。教師在課堂問題設計的過程中，我們教師一定要做到自己的心中有教材，還要做到心中有每一位學生，既要考慮到相關知識在傳授的過程中的嚴謹性，還要考慮到學生的活動的趣味性，在注重了學習好的學生能力的培養，還要兼顧到學習靠后的學生學習的能力。在全局觀念的指導下來精心的設計課堂上的每一個問題，這樣的設計往往是非常有效的，能夠突破叫教學的重難點，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現今動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達，充分發揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產生不同的教學效能。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習慣，及時總結自己在問題設置、提問過程、提問效能方面的經驗和不足，并能不斷加以發揚和改進，那么，我們教師的潛能就會得到充分挖掘，我們的專業就會得到主動創新的發展，我們的課堂氛圍就會更加和諧。

參考文獻：

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