通過合作學習打造初中文言文高效課堂

唐海燕

【摘要】合作學習是語文課程改革倡導的學習方式之一。在文言文課堂進行合作學習有利于培養團隊精神和合作意識，提高學習效率。本文論述如何運用合作學習提高課堂教學效率，打造初中文言文高效課堂。

【關鍵詞】初中文言文 高效課堂 合作學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0085-01

巴班斯基曾提出“教育教學過程要最優化”。在課程改革過程中，高效課堂在某種程度上就是教學過程的最優化，即教師指導學生學習的高效率及學生自我學習的高效益。小組合作學習是語文課程改革倡導的學習方式之一，在初中文言文課堂開展有效的合作學習，有利于實現導與學的最優化。學習小組的構建可4人或8人為一組，選一名能力和責任心較強的學生作為小組長，起到協調、帶頭作用。在合作學習過程中，教師要做好引導和點撥。

一、合作朗讀，初讀文言文內容

文言文生字偏詞較多，學生誦讀起來有一定的難度，因此學生往往對文言文誦讀不“感冒”。教師可充分發揮小組合作學習的優勢，調動學生朗讀的積極性。

（一）初讀。首先，組織各小組學生在小組長的指導下進行組內自讀，讀書前給生字偏詞注音，要求讀準字音和節奏。（教師對難劃分的節奏可給予相應的提示）

（二）賽讀。（1）小組內互賽：在讀準的基礎上，要求熟讀、快讀，各小組在組內進行比賽，推選出讀得最好的一名或兩名小組代表。（2）組代表互賽：各小組推選出的優秀組代表進行誦讀互賽，其他小組成員做評委，選出在字音、節奏、感情上最好的同學給予個人加分獎勵。（3）組與組互賽：以小組為單位進行比賽，給予學生一定的時間準備，小組輪流展示，學生互相評價，推選出一組各方面配合最好的小組，給予小組加分獎勵。

（三）范讀。師生合作：教師示范朗讀，學生作為評委，讓學生也有作為“小老師”的成就感。這個環節主要是在全班內再次明確字音、節奏。

二、合作釋譯，積累文言知識

文言文會讀還不行，還要會理解，字詞的疏通是學習文言文最枯燥的環節，教學時可結合“小組合作”的方式激發學生的學習興趣。

（一）自學環節。每名學生先結合課文注釋，自學疏通全文，劃出自己不理解的字詞句，然后各小組長在大家基本疏通完畢后組織各自成員進行互相明確、補充。小組不能解決的字詞句寫到各自的小黑板上。

（二）質疑解答。針對各組的疑問明確答案。由其他小組成員解答，并給予適當的加分獎勵，激發學生的積極主動性。

（三）互檢環節。每組學生隨意抽查其他小組成員的字詞句掌握情況，回答不出的小組要被扣分，最后勝出的小組應給每個成員加分獎勵。為避免這個環節時間過長，教師應規定時間及每名學生回答的次數，這樣既能發揮學生的主觀能動性又能提高學生的學習效率。

三、合作探究，感悟文言內容

文言文不僅應會讀、會譯，還應會背，而背誦的前提應是對文章內容的理解，教師在問題設計上可以由淺入深，讓學生有學習的成就感，同時也可采用小組合作的形式進行討論解決。如范仲淹的《岳陽樓記》，篇幅較長，而且要求全文背誦，對于學生來說難度很大，因此可以設計幾個問題：1.滕子京為什么要重修岳陽樓？2.岳陽樓的雄偉景象體現在哪兒？3.“遷客騷人”和“古仁人”的覽物之情有何不同？簡簡單單的幾道問題，促使學生通過小組合作學習討論交流，了解重修岳陽樓的背景及作者的寫作緣由，從“遷客騷人”和“古仁人”覽物之情的異同，感悟到作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。這樣，有了對文本的理解，學生要背起來就相對容易得多了。

四、展示歸納，拓展文言文知識

文言文知識的橫縱聯系，可以方便學生的記憶。為了鞏固學生上課的效果，教師可引導學生分工合作，對文章的通假字、一詞多義、古今異義詞等進行歸納總結，還可以讓學生聯系已學過的知識進行歸納，各小組組內討論完畢后，在黑板上進行展示歸納。

例如，對于《醉翁亭記》中的25個“而”的用法，學生很是困惑，教師可以先引導學生根據“而”表順承、轉折、并列、遞進、修飾的幾種用法對文本中出現的句子進行橫向歸納，再聯系之前學過類似用法的句子進行縱向歸納。教師可以適時進行點撥與補充。這樣展示歸納后，學生更明了，印象更深刻。這一環節不僅鍛煉學生的歸納能力和總結能力，而且小組合作展示增強了團隊意識，提高了學生學習的興趣。

此外，教師還可讓學生合作背誦，引進競爭機制，調動學生學習積極性。為了小組榮譽，組員們互助互促，你追我趕，全力以赴，這樣大多數學生很快就能背下來。教師在文言文課堂采取合作學習的方式，合理地分組、有效地引導、巧妙地合作、即時地鼓勵，能激發學生的學習興趣，有效打造初中文言文高效課堂。

（責編 秦越霞）