淺論小學語文課堂的評價方式

林小梅

【摘 要】 語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習，教師的教學，改善課程設計，完美教學過程，從而有效地促進學生的發展。”可見，課堂評價是一節課必不可少且非常重要的組成要素，對營造濃厚的學習氛圍、激發學生的學習興趣、積極思維等方面都起著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；評價方式；激勵；作用

【中圖分類號】 G623.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

《語文課程標準》也指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調動起學生學習的積極性。下面結合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。

一、教師對學生的評價

“很好”“真好”“真不錯”“你真棒”……這樣的評價在我們的語文課堂教學中經常可以聽到。剛開始，學生可能很開心，但這種評語用得多了，學生就會變得麻木。甚至有很大的反作用，令學生難以清楚地認識到自己好在哪里，還有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教師恰當運用語文教學中的課堂評價就顯得非常重要。

教師的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵。對那些優等生，教師的評價重在激勵他們挑戰、創新。對那些后進生來說教師的評價就更加重要了，要特別注意評價的技巧——評價重在鼓勵他們敢讀、敢說，克服自卑和依賴心理。

在重視語言性評價的同時，教師還應該重視非語言性的評價。多種動態無聲的和靜態無聲的體態語言的運用，比如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個肯定的眼神、一個輕輕地撫摸等，這些無聲的評價是發自內心的，都將收到意想不到的效果。例如。當學生回答問題準確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當學生自覺性較強，課堂紀律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效率。

每一個教師都有自己獨特的語言表達方式，因此，如果能將有聲語言和體態語言，預設語和隨機語等課堂評價語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，靈活巧妙地進行評價，定能打動學生的心，使語文課堂更精彩、更有活力。

二、評價標準分層化

每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。

除了恰當的口頭評價，良好的課堂激勵應該靈活自如地調動有聲語言、形體語言、表情語言、情感語言等各方面的功能。如：一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個鼓勵性的點頭、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸，等等，這些無聲的評價是發自內心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。

三、調動學生之間的互相評價

由于年齡的關系，學生對自己的認識還不夠深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。學生互評，是一種十分有效的教學評價形式，它可以使課堂建立良好的生生互動關系，教師如果組織得好，必將是一筆豐富的教學資源。有人就認為，生生互動，能增強學生在集體中的安全感、信任感和歸屬感。我常常鼓勵同學之間互相評價，讓評價成為課堂組織的亮點。譬如組織“講故事比賽”、“口語交際”等，這時的課堂常常是情緒最高昂、氣氛最活躍的，發言同學各展才華，聽的同學各抒己見，能得到同學的真誠稱贊或認同或指正，不僅使評價成為目標，也成為學生不斷前進的動力，成為促進學生自我發展的機制。教學中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，在自評的基礎上進行互相評價，鼓勵學生相互促進、相互補充，在互評中求進步、促發展。例如在進行作文教學時，一個非常重要的步驟就是修改，如何修改作文對學生來說是很重要的，我常常要求學生在自我修改之后再與同學交換修改，并寫出簡單的評語，慢慢地，學生的作文水平得到了普遍提高。

總之，評價是為目標服務的。評價科學與否，最終取決于課程目標能否順利達成。《語文課程標準》根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度對語文課程目標進行了全面而科學的設計，是我們對學生語文學習進行評價時必須牢牢把握的依據和準繩。用好用活課堂評價，會使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間、評價實踐與課程目標之間形成良性互動。