初中數學教學創新思維的培養

張永鋒

【摘 要】創新思維，或稱創造性思維，乃是通過發現和應用事物的規律，預測推測某種事物的存在與變化規律，或設計制作某種事物的思維活動。創新思維包含創造，發現，生成，想象和假設等能力。采用手段，營造民主課堂氛圍，啟發、引導學生的創新思維。

【關鍵詞】啟發 引導 創新思維

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0220-01

創新思維的培養是一個長期的過程，一時三刻并不能完全體現成效，如果教師在這時候不能持之以恒，重新把教學回歸到以往的形式，那他所做的努力都將付之東流，學生的創新能力永遠得不到提高。

創新思維的培養和實施

1、營造民主的課堂氛圍，激發創新思維

有這樣一個說法：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔。”民主的學習氛圍是學生發展個性的必要前提。所謂民主的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會，不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，使學生消除害怕被教師批評的心理障礙，獲得創新的環境，從而使學生敢于表達自己的觀點。教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發揮主導作用，學生充分發揮主體作用，才能取得良好的效果。因而，師生之間必須建立起來親密融洽的關系，教師在設計課堂教學時，應積極營造信任和尊重開啟學生創新的心扉，點燃學生創新思維的火花，在評價和肯定中激發創新思維的熱情。

2、采用豐富的導入手段，啟發創新思維

俗話說興趣是最好的老師，學生對學習有無興趣，是能否積極思維的重要前提。為了培養學生學習科學的興趣，我在教學中，采取一些新穎、直觀、奇特的手段，使學生注意力集中、情緒飽滿、興趣濃厚、取得了良好的效果。

3、設計遞進的問題情境，引導創新思維

課堂教學中，教師要設計新穎別致，層層遞進，并能引起學生共鳴的問題，這有助于發散思維和創新思維的發展。

我聽過一位老教師在上“概率”這一課時，老師拿出事先準備好的一個不透明的紙盒，笑著對大家說：“盒子里面裝了些乒乓球，看誰能摸出黃色的？”每個同學都舉起手來搶著上去摸球，連續五個同學都摸到了黃球，第六個上來時，下面的同學都說他不可能再摸到黃球了，可他還是摸到了黃球，他高興地叫了起來。老師說：“這些同學運氣真好，都能摸到黃球。”這時有一位學生來不及舉手就喊起來：“盒子了可能全都是黃球！”他這一叫，同學們都伸長了脖子想看個究竟，老師故意地說：“是嗎？”接著慢慢地打開盒子，盒子里面全都是黃球。“難怪”同學們都叫了起來。于是老師不失時機地提出：“‘必然事件這個概念：盒子里裝的都是黃球，摸出的肯定是黃球，像這樣肯定發生的事件，我們稱它為‘必然事件。生活中那些事件是必然事件？”老師剛說完，同學們興致勃勃，把手舉得很高，每位同學都想發言，課堂氣氛相當活躍。幾個同學發言后，老師又拋出一句話：“有些事情是肯定不會發生，如：半夜出太陽。誰能舉出類似的例子？”有同學說公雞變成人，有同學說老虎飛上天等，引來笑聲不斷。老師接同學的話說：“公雞變人，老虎飛天都是不可能的，誰能給‘不可能事件下個定義？”就這樣在老師精心設計，層層深入的引導下，同學們輕松愉快地學習。任何學習的愿望都是在一定的情境中產生的，有了合適的問題情境就會具有強烈的吸引力，充分調動學生學習的積極性，有利于學生思維的發展。

4、加強班級的群體合作，開拓創新思維

二十一世紀的教育目標是教會學生學會生存，學會合作和學會競爭。學會合作與競爭應滲透到日常課堂教學中去。學生群體中，總有一部分學科的尖子，利用他們來互教互學，常能起到教師所起不到的作用，學生對學生的解答，敢于反駁和爭辯，就能進一步辨析一些容易忽視的問題。通過學生自己的合作，達到互相啟發，共同討論，加強記憶的目的。因此，課堂教學中應強化學生之間，師生之間的群體互動，教師要有意識的圍繞教學內容，精心設計任務，創設便于小組交流的情景，引導學生在完成任務的過程中學會合作學習，學會發散思維，創造性思維。

在群體合作活動中，教師只是組織者，提示者，活動自始至終以學生為主體，讓學生自己去發現問題，研究問題，思考問題和解決問題，使每個學生都能施展各自的才能，把所學知識在討論中加以用，進一步提高其研究問題的能力。

5、設計開放的家庭作業，強化創新思維

在大力提倡素質教育，倡導自主、探究、合作的今天，再用以往的作業觀來對待學生，顯然已不能適應新的要求。為了培養學生的學習能力，充分發揮學生的積極性和創造性，作業要學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業，打破思維定勢，讓每個學生在學習的過程中習得知識，獲得能力，體驗成功的喜悅，把學生思維引向更加廣闊的天地。

例如，在上了物體展開圖后，我給學生布置了這樣一道家庭作業：放學后，請找幾個正方體紙盒，用剪刀把它們的側面剪開，看看有幾種不同的剪法，也可以與父母一起合作。然后把所剪出的結果拿回教室與同學交流，并把所得到的不同剪法都畫在作業本上。我認為這樣，有目的、有意識地訓練學生的思維能力，可以打開學生的思路，拓寬他們的視野，培養他們的創新精神和創造能力。而在新教材中，類似這樣的開放性問題，開放性的作業比比皆是，教師可以利用這些去引導學生積極開展智力活動，努力挖掘學生的潛能，培養他們運用知識的技能，促進他們去發現問題，解決問題。

6、該變陳舊的評價方式，肯定創新思維

在課堂教學中，應遵循學生無錯原則，即學生在論述自己的觀點時，教師要充分尊重學生，以鼓勵為主，讓學生有話就說，有想法就趕表達，不求標準答案。我在教學過程中，每當學生答對問題時，就及時評價說“回答得很好”、“真不錯”、“對”或者把他正確的答案再重復一遍；對有創造性的回答，就說“真聰明”、“真了不起”、“值得大家學習”等。對一時答不上來的或答錯的同學，就鼓勵說“再仔細想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對”等。由于學生的回答得到及時表揚、肯定，他們就發言踴躍，課堂氣氛活躍。除用語言鼓勵外，有時只用點頭表示肯定，有時甚至是親切地撫摸著學生的頭以示激勵……也一樣收到了很好的效果。

以上是我對培養學生創新思維的一些見解。我們只有更新教育觀念，打破傳統的教學方法，用全新的教育理念，教學方法去引導，鼓勵學生進行創造性的學習，才能把他們培養成具有創新精神和創新能力的一代新人。