轉變觀念，關注點滴

劉亞楠

【摘 要】 新課標中提出了，要讓學生成為學習的主人，使學生成為自覺的求知者。未來學家認為“未來的文盲將不是那些不識字的人，而是沒有學會‘怎樣學習的人”。因此，在教學過程中教師應該幫助學生自主學習。

【關鍵詞】 低年級；語文；自主學習

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

課改語文新教材的特點之一是學習量大。如果按以往滿堂灌的學習方式學習，結果是不盡人意的。我覺得該像新課標提出的要求一樣，加強學生的學習自主性，讓學生自己在實踐中學習語文。特別是低年級學生，更要盡快建立他們初步的自學意識，為今后的自主學習打下基礎。如何才能真正地培養學生語文自主學習的能力呢？下面我就根據自己的實踐，對如何培養低年級學生語文自主學習能力談談自己粗淺的看法。

一、教師必須轉變觀念，提倡自主

師道尊嚴是中國幾千年的傳統，老師一直是高高在上的，成了尊嚴的象征。心理學的規律告訴我們，學生只有在輕松、和諧的教育環境中，他們的思維才能活躍，個性才能得到充分發揮，身心才能健康發展。首先，教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉變。以往的教學方式教師強調“齊步走”、“一刀切”。因為學生的個性是有差異的，所以教師要將原來的“齊步走”、“一刀切”變成引導、啟發、指導學生自己去感悟、探究、創新。課程改革允許學生發表自己的見解，即使間接不完整、不正確也要進行鼓勵。特別是學生提出質疑問題時，教師更要大加贊賞、鼓勵并加以引導。其次，教學主體：由“教師為主”向“學生為本”轉變。要克服你教我學、你講我聽、你說我跟、你喂我吞、教師牽著學生走，學生始終處于被動的局面；由“以教為主”向“以學為主”轉變；由“關心尖子生”向“關心全體學生”轉變。再次，教學方式：由“傳授型”向“師生互動型”轉變。要將一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳的教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。開展師生縱橫多邊活動，真正形成師生平等、情感和諧，新型師生關系，改變教師積極，學生被動，師道尊嚴，唯師是從的師生關系。

二、教師必須加強指導，培養自主

學生學習生涯是有限的，而需要學習的東西是無限的，因此學生必須學會學習方法，才能立足于瞬息萬變的社會。

（一）指導學生預習，培養自學能力。

小學教育改革的過程是復雜的，改革的渠道是多種多樣的，其目標只有一個，那就是教會學生學習，讓學生從“學會”變成“會學”。

學習方法有多種多樣，課前預習是其中一種。目前預習已被越來越多的老師所重視，然而對預習的作用，在認識上還是很不同的。許多人認為預習只是為了讓學生通曉學習內容，減少新授課文字障礙。其實，預習的主要目的不在于使學生讀順一篇課文，掌握幾個生字，而是在于提高學生獨立預習的能力，培養學生自學的習慣。

1、培養積極的學習態度。大教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有認識的欲望，實質上就是沒有智慧。”要想取得良好的效果，使之形成習慣，只有在學生自身有著明確的認識和強烈的求知欲時，才能達到。否則只能流于形式，事倍功半。

在剛開始預習之前，老師首先要幫助學生解放思想，扔掉依賴老師的拐杖，讓學生明確：書本是不出聲的老師，是更準確更好的老師，而站在你們面前的老師只不過是書本老師的助手，老師不能陪伴你終生，可書本老師卻能陪伴你終生。使學生對預習有著初步的認識，從而產生預習的積極性，對預習每一階段學生取得的點滴成果，教師都要及時給予肯定和鼓勵，讓學生主動學習的精神逐步擴大發揚。

2、教給學生預習的方法。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而預習是學生自主求知，主動探索的學習過程。學生預習的意義不僅在于能使一節課的任務順利完成，更重要的是它可以使學生逐漸提高自學能力，養成自學習慣。

強調自主，并不否定教師的“導”。“教學生學”，“授以學習之法”，學生的自主精神才能持久，自學效率才會不斷提高。預習是多種多樣的，沒有統一模式，但對于小學生來說，他們沒有獨立預習的經驗，這就需要教師的“導”，“教學生學”，這樣對他們養成預習習慣是大有益處的。因此，我先向學生介紹低年級預習的一些方法，如“語文預習五步法”……再提出預習的要求，然后與學生一起結合實際，共同制定本班語文預習的方法——“六字法”，即“讀、標、劃、查、寫、記”。只知道“八字法”的八個字是什么還不夠，重要的是弄清每個字代表什么，即做哪些事。接著采用提問的方式讓學生討論每個字應該做那些事。最后讓學生將“六字法”要做的事抄在語文書的前面。（年級不同，課文不同，所做的事也不同。）實踐讓我體會到：有了預習方法，明白了做什么，這僅僅是指導學生預習的第一步，最關鍵的是怎么做，能否運用預習方法，養成預習習慣。而培養學生預習習慣要持之以恒。因此，每個學期初我都上兩節預習指導課，指導預習方法。平時結合課文教學進行逐項指導，對差生進行輔導，檢查學生預習情況。課堂教學與預習掛鉤，從檢查預習入手，在預習的基礎上進行教學。

3、嚴格檢查。葉圣陶老先生提出：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考察必須認真。”在教學過程中，只一味地讓學生預習，卻不能及時檢查、評定預習效果，這樣的預習未免形式主義，沒有起到實質作用。可能有的學生僅僅為了應付差事，完成作業，只是草草劃上幾筆，而這樣自然不會形成良好的預習習慣。每預習一課之后，都要進行嚴格的預習檢查。教師認真檢查學生的預習情況，可以幫助學生養成預習習慣，有利于預習能力的形成。從而提高學生主動獲取知識的自學能力。

預習是為培養自學能力服務的，但不完全等于自學能力。契克夫說“方法是才能的一半。”只有學生能善于運用預習方法，養成預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變為“我要預習”，自學能力就會培養起來。

（二）指導學生質疑，培養自主探究能力。

學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。在課堂中，只有讓學生由被動接受的“容器”，變為主動獲取的“探索者”才能激發學生的求知欲，增強學生的自信心和探索心理，提高學生主動學習，獨立學習和學會學習的良好素質。但是，目前不少學生提不出問題，不懂得如何提出問題，往往為問而問或者提一些可笑的問題。怎么使學生問之有法，疑之有新意呢？這要靠教師引導和啟發。

1、啟發生疑。“學則需疑，于不疑處有疑方是進矣”。思維從問題開始，提不出問題一般有兩種情況，一是全懂了，二是欠深入。深入不下去，本身就是一個很大的問題。要使學生不斷有疑，就需要設疑、激疑，從教材實際出發，選取恰當的教學“切入點”借助語言文字激發學生在好奇、疑惑、探索、發現的過程中多思深思，既幫助他們深入理解教材，又使他們懂得如何提出問題。

2、學會提問。首先讓學生了解質疑的范圍，如：生字新詞，句子的含義等。明確在難點處求疑、困惑處求疑、關鍵處求疑、易錯處求疑。其次讓學生知道如何問。如，我在指導學生質疑時出示了這樣一些句子，（1）你見過“搖籃”嗎？“搖籃”是用來干什么的？小水珠為什么把荷葉當成自己的搖籃？（2）作者從哪幾方面介紹黃山奇石的？（3）從哪些地方可以看出“我”有一顆善良的心？讓學生觀察發現題目中像“什么，為什么，哪幾方面，哪些”等特征性詞，不同類型問題用不同的特征性詞。

3、善于提問。如在教學《稱贊》一課，我提問：看到課題你有什么疑問？學生思考了一會后提出疑問：（1）誰稱贊誰？（2）什么叫稱贊？（3）為什么要稱贊？我把學生提的問題一一寫在黑板上，然后引導學生比較哪個問題問得好，為什么？學生通過比較得出：第（1）個問題課文里已經直接給出了答案，只要仔細讀課文就行。第（2）個問題提得好，因為解決了這個問題才知道如何稱贊他人。第（3）個問題問得有價值，解答了這個問題有助于體會文章的思想感情。

實踐證明，對學生自主學習方法的指導，猶如打開了學生思維的閘門，學生不會禁錮在老師的一問一答中，他們的思維明顯比以前活躍了，反應能力也大大提高了。

三、小結

總之，要發揮學生自主學習的精神，關鍵還在教師。教師首先要確實轉變觀念，以學生為本；其次要在激發學生的學習興趣，維護學生學習的積極性，保持學生學習的熱情，發揮學生學習的潛能上下功夫。相信只要堅持不懈地努力，學生定能學會怎樣學習，也能提高學生的語文綜合能力和整體素質。

參考文獻：

1.《小學語文新課程標準》[M].人民出版社.2012年

2.魏書生主編.《魏書生談語文教學》[M].河海大學出版社出版.2005年

3.葉圣陶主編.《語文教育論集》[M].北京教育科學出版