簡說小學語文詞語教學的幾點技巧

孫文熙

【摘 要】小學語文詞語教學具有重要的作用，不僅是學生閱讀課文的基礎，更是教師培養學生的語文閱讀能力的有效途徑。因此，教師應該積極調動學生的主動性與積極性，發揮學生的積極性，進一步提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小學語文 聯系生活 教學 涵義

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0118-01

小學語文詞語教學的一個重要組成部分，掌握詞語知識是學生理解語言，正確運用語言的重要環節。它可以幫助學生更好地積累知識，提高語文知識素養，提高作文寫作水平。詞語的積累源自于生活，從生活中學習詞語，在具體的語言環境中理解詞語，學習詞語，積累語言，要理解詞語的功能，才能正確運用詞語、學習語言和發展詞語。

一、引導學生在語文教學中掌握詞語涵義

小學階段語文詞語學習中，結合上下文語境進行詞語理解是廣泛采用的方式。教師在教學過程中，應當給學生充足的朗讀時間，讓學生從閱讀過程中進一步理解詞語涵義。例如，在學習《學會查無字詞典》這篇文章時，引導學生在文中找出與“驚濤拍岸”“驕陽似火”相關的語句，學生找出后再進行閱讀、體會，從而加深對這兩個詞語的認識。同時，“驕陽似火”這個詞在文中可以找到兩句話來解釋，第一是主人公在背書過程中的解釋，第二是主人公的爸爸與生活實際相結合進行解釋。無論是哪一種解釋，教師都需要引導學生在上下文的語境中掌握詞語涵義，從而提高學生語文素養。在《學會查無字詞典》這篇文章中，詞語解釋比較容易找到，然而，有時還需要教師在不斷引導的過程中結合上下文內容進行詞語解釋。

二、明確目標，展現學習過程

小學階段是一個年齡層次各不相同的階段，因此詞語教學在各學段的側重目標各不相同。對于第一學段的學生而言，最主要的教學目標是科學識記與鞏固，以豐富的詞語教學形式來激發學生的興趣，提升學生的學習主動性；對于第二學段的學生來說，隨著年級的上升，第二學段的詞語教學有了新的高度，此時的教學目標應注重培養學生的詞語表達能力，詞語作為一種符號，其本身具有表意功能，因此要讓學生在理解詞語的基礎之上，感受詞語的表達效果。對于第三學段的學生而言，更加注重運用，從表達的層面理解詞語本身就是為了更好地運用詞語。例如蘇教版《九色鹿》這篇課文中出現的幾個詞語——忘恩負義、背信棄義、見利忘義，這幾個詞語雖然意思相近，但對于第三學段的學生單從字面意義而言，仍然具有挑戰性。因此，教師在教這幾個詞語的時候，要充分結合課文內容、聯系生活實際進行講解，指出我們不能做一個像弄蛇人這樣違背諾言，出爾反爾，不講道義，為了獲取利益不擇手段，心狠手辣的人。這樣學生們就能很好地將這幾個詞聯系到生活之中，也能更好地運用到習作訓練中。

三、借助實物，讓詞語意思直觀化

小學生的認識必須經歷從具體意識到抽象意識、從感性認識到理性認識的過程。教師單純用抽象的語言講解，不能使學生真正理解詞語的意思；運用比較直觀形象的教學手段，可以使學生比較容易地理解詞語的意思。例如《生命 生命》這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。所以教學時，我首先向學生展示課前準備好的蟋蟀，讓學生認識到瓶中的蟋蟀就是一條生命；然后又向學生展示課前準備好的玉米、花生、綠豆、瓜仁等植物種子，讓學生認識到每一粒種子里都包含著一條小生命；最后又讓學生轉想著自己，認識到我們每個人都只有一條生命。這樣，通過直觀教學，使學生從中受到“生命”意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好了鋪墊。

四、聯系生活實際，理解詞語的意義

小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明。而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生觀看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。

五、模糊意會，提高品詞解句的水平

學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經過多次反復才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學時采用意會法，有利于培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經過查字典知道是“沒有經過商量而彼此一致”的意思（這是規范清晰的理解）；最后經過深入閱讀課文，又漸漸領悟到：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現。通過這種對詞的分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

六、加強文中語境的聯系，理解詞語的含義

單個詞語有一定的意義，但是如果把多個詞語組合在一起，形成一段話或者一個句子，它就有著具體的含義。如果教師在課堂教學中講解詞語的時候，單獨從詞語表面的含義來講解，學生對詞語理解將會變得很困難。相反，如果教師將詞語結合到文章中具體的語境上進行講解，同時指導學生熟讀課文，就可以加深學生對詞語的理解，“讀”是語文教學中是很重要的方法，“讀書破萬卷，下筆如有神”就可以充分說明讀書的重要性，多讀書可以讓學生學習到更多的詞語，同時也能提高學生學習的積極性，把簡單枯燥的詞語結合具體的語境，可以更好地讓學生理解詞語的不同含義。教師在課堂教學中，應該提倡學生主動性，在讀書過程中，遇到不理解的詞語時，通過各種方法進行查詢。

總之，小學語文詞語教學方法比較單一，學生無法準確掌握詞語涵義，這對學生語文素養的提高產生了一定影響，也對教師教學提出了更高的要求，需要運用正確的教學方法，實際教學過程中，語境式詞語教學的應用能夠提高教師教學效率，使學生更好理解詞語涵義，促進學生在語文學習上邁向更高臺階。

參考文獻：

[1]李敏.認知語言學理論視閾下的小學詞語教學[D].山東師范大學，2010（12）.

[2]張祖慶. 走進語文教學之門[J].黑龍江教育（小學文選），2007（06）.