初中物理教學中學生實驗能力的探究

年麗慧

【摘 要】本文主要闡述在物理教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力以及重點培養(yǎng)學生觀察能力和動手實驗能力，注重讓學生終身探索的態(tài)度，良好的思維習慣的養(yǎng)成。

【關鍵詞】物理教學 科學探究 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0104-02

物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中占有較大的比例，實驗能力的高低，實驗素質(zhì)的好壞，是衡量一個學生物理水平的標準之一。物理教學不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)，物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。因此物理課程的改革對我們提出了新的要求，提倡“以學生發(fā)展為本”，“強調(diào)科學探究過程”的課程理念。下面結(jié)合初中物理教材，談談本人在實驗教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

一、自主探究提高科學素養(yǎng)。

提到自主探究，有些人總認為高不可攀，總認為科學探究是少數(shù)科學家的創(chuàng)造活動，而這種活動又是非常復雜的，在中學里不具備科學探究的條件，教學時間不允許，對少數(shù)學生可以，而對絕大多數(shù)學生是不可實現(xiàn)的。而又有人認為，探究式學習，也就是我們所說的啟發(fā)式教學，教師只要從問題開始，講清方法和思路，理解知識結(jié)論并會做習題，不管學生處于何種地位，都是探究式教學；自主探究式學習所關注的是研究過程中有沒有感受、體驗與領悟，有沒有理解知識，有沒有提高能力，即在情感、知識、能力方面有沒有變化，學生自主探究式學習的目的主要是為了提高自身的科學素養(yǎng)。

二、激發(fā)學生的探究興趣，做好演示實驗

為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真?zhèn)湔n，設計一些演示實驗，創(chuàng)設問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現(xiàn)象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。如“大氣壓強”一課的導入，教師用多媒體展示馬德堡半球?qū)嶒灒簝蛇吀饔?匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有20cm的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學生非常震驚，那么多匹馬才能把這么小的一個球拉開，是什么原因呢？這樣就立刻把學生的學習興趣調(diào)動起來了。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發(fā)出疑問：“厚紙片為什么不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？”這時就把所有學生的積極性都調(diào)動起來了，學生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個明白。從而調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生探究的興趣。

三、注重實驗特點，培養(yǎng)學生的觀察能力

物理是以實驗觀察為基礎的學科，觀察是認識物理的窗口，是激活學生思維的導火線。觀察是有目的的綜合知覺活動，是探究思維的前提。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最后上升為理性認識，進而形成良好的探究習慣，為探究能力奠定基礎。俗話說：“百聞不如一見”，對于物理，如果學生不做實驗，教師做的再好，也是空洞的，學生對物理世界也是霧里看花，尤其初二學生更是如此。為讓學生將物理研究透徹，教師首先應重于引導學生善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。但對于大多數(shù)初中生來說，并不能做到有的放矢，多數(shù)盲目觀察，往往被某些新鮮的現(xiàn)象吸引，忘乎所以，比如熱學中的“氣體膨脹做功實驗”，學生對瓶蓋“砰”的一聲飛出很感興趣而不注意瓶壁上有無水珠出現(xiàn)，針對這些，教師應及時訓練學生的觀察力，讓學生捕捉觀察現(xiàn)象，事先給學生講清實驗內(nèi)容、目的，先讓學生有感性認識，然后做實驗，才會有質(zhì)的飛躍，取得良好的實驗效果。

四、提高學生的實驗操作能力

在探究性課堂教學過程中，從問題的提出、方案的設計到實施，再到結(jié)論的得出與重審，完全由學生自主完成，充分體現(xiàn)了學生自主的原則。原來在傳統(tǒng)的課堂教學中占主導地位的教師，在探究性教學活動中轉(zhuǎn)而成為學習的組織者、合作者和指導者。例如，我在教學“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗時，先引導學生觀察凸透鏡，再讓他們透過凸透鏡觀察身邊的事物和遠處的景物，看有什么發(fā)現(xiàn)，然后一起討論為什么會出現(xiàn)兩種不同現(xiàn)象，這之間有什么規(guī)律？通過討論制定實驗方案，然后進行分組實驗。開始實驗后，教師巡視并隨時指導，學生做得積極而認真，做好后記錄測出的數(shù)據(jù)。然后大家討論交流，氣氛熱烈，這時應及時引導他們進行評估，尋找自己有可能出錯的地方，實驗設計有沒有不合理的地方，數(shù)據(jù)有沒有讀錯等等。

在整個探究過程中，小組間交流與合作非常重要：（1） 在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，（3）在討論中，小組間相互質(zhì)疑，相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）小組間的交流、爭議、意見的綜合等有助于激發(fā)彼此的靈感，促進彼此構(gòu)建出新的假設和更深層的理解；（5）在相互交流中教師可及時通過各組自評、他評的方式找出他們各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清不清晰的思維，明確具體操作中容易出錯的地方以及如何避免等。

五、培養(yǎng)學生自主探究的積極態(tài)度

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的應用，很容易使學生跨入物理知識的大門，將身邊的實驗和信息用多媒體顯現(xiàn)出來，會讓知識更生動、具體。物理與生活密切聯(lián)系，從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，再用“小實驗”“小制作”去探究，會記憶深刻，如講“摩擦起電”時，讓學生隨手拿起塑料尺、塑料筆桿等與頭發(fā)摩擦，再靠近碎紙屑，看到它們都能吸引輕小物體，說明很多物體都可摩擦起電。再如講“大氣壓”時，引用身邊的事例，諸如玩具皮碗吸盤、鋼筆吸水、現(xiàn)金沾上水合在一起很難分開等。物理知識的學習，除了通過物理課堂教學，培養(yǎng)學生主動觀察周圍的事物、現(xiàn)象，激發(fā)學生積極思考，也是一條有效的途徑，同時還有利于自主探究能力的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生的探究能力是時代賦予教師的光榮使命和歷史責任。當然，學生的探究能力不是一朝一夕就能形成，也不是通過一、二次實驗或活動就能培養(yǎng)起來。教師只有在每一節(jié)課、每一個實驗、每一次活動中培養(yǎng)學生探究思想、不斷激活學生探究性思維細胞，同時要盡可能多給學生提供探究機會，學生探究性智慧的火花必將迸發(fā)，對待科學探究的興趣必將逐步產(chǎn)生，探究能力也必將得到提高。在物理課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，大膽把教學過程放手交給學生，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質(zhì)疑，對物理問題進行獨立思考，引導學生自主尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。這樣，不僅使學生產(chǎn)生探究的積極性，還激發(fā)了學生的探究愿望，激活了學生的思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力、提高能力。