創新小學數學教學情境淺探

陸小蓮

【摘要】本文闡述了教學情境的創設要以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，充分發揮學生的主體作用，讓學生在探究中收獲成功的喜悅，更好地從情境中發現問題、分析問題并解決問題，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

【關鍵詞】教學情境 探究意識 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0038-01

課堂教學質量的提高來源于學生的自主探究與合作交流，在數學課堂教學中，通過創新教學情境，能夠引領學生主動參與數學學習活動，激發學生的探究熱情，構建高效的數學課堂。教學情境的創設要以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，充分發揮學生的主體作用，讓學生在探究中收獲成功的喜悅，更好地從情境中發現問題、分析問題并解決問題，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

一、以生活為情境，激發學生的探究熱情

在課堂教學時，教師要創設出新穎、有創意的生活情境，為學生營造一種積極探究的氛圍，讓學生感受到數學與生活的密切聯系。生活情境的創設不僅是為了導入新課，更要引導學生圍繞情境進行探究，這樣才能體現出數學教學中思維訓練的價值和意義，從而使課堂充滿靈動和活力。

在教學人教版數學三年級下冊《認識方向》時，教師可以為學生設計出生活中認識方向的情境，如太陽從東邊升起，到西邊落山；指南針指向南方，則對面是北方等，讓學生初步認識了東西、南北是相對面的方向。在此基礎上，教師還可以讓學生想象一下太陽一天中運行的軌跡，就可以知道中午太陽在南邊，當面向太陽時，則左邊為東，右邊為西，從而建構起方位的空間觀念。這樣的情境設計，符合學生的已有經驗，并讓學生能夠在生活中正確辨別出方向。在下一個環節學習認識地圖時，教師可以讓學生嘗試畫出學校的平面圖，結果在展示時出現了不同的情況。通過學生的解釋可知，不同的學生把“上”定為了不同的方向，所以出現了讓人分不清位置的現象。那么怎樣才能達成一致呢？這時教師就可以給出繪制地圖的規定：上北、下南、左西、右東。這樣學生對于方向的認識就能達到一個全面認知的層次，進一步促進學生思維能力的提高。

二、以常識為情境，誘導學生向縱深探究

小學數學中有很多常識性的知識，在課堂教學中教師不僅要通過情境的創設來幫助學生掌握這種常識性的內容，還要引導學生深入探究，從而將常識數學化。同時教師要引導學生發現常識與其他知識的聯系，讓學生在已有知識的基礎上更好地探究未知世界，進一步培養學生的創新意識，促進思維向縱深發展。

在教學五年級下冊《倍數和因數》時，教材在引導學生觀察、發現的基礎上對2、3、5倍數的特征進行了總結，這樣在給出一個數字后學生就能快速地判斷出它是誰的倍數。此外，其他數的倍數是否也有一定的規律呢？比如4的倍數。此時教師可以讓學生回顧已學過的《年、月、日》中平年、閏年的內容，列舉出幾個閏年的例子，這樣既復習了舊知，又為探究4的倍數做好了準備。如學生舉出閏年有2004年、2008年、1992年、1996年等，這時學生進行交流討論就可以發現4的倍數單看末位沒有規律，但是只要看后面的兩位是不是4的倍數就可以得出該數是不是4的倍數。這個發現極大地調動了學生探究的熱情，此時教師可以因勢利導，讓學生在課下繼續探究7的倍數的規律，進一步激發學生的思維活力，使學生的探究向縱深化發展。

三、以舊知為情境，強化學生的探究精神

數學知識之間存在著必然的、前后之間相互聯系的關系。教師應以舊知為情境，讓學生在重新解讀和分析中發現新的問題，從而探究得出新知。在此過程中，教師要放手讓學生通過自主探究與合作交流來發現，而不是包辦代替，這樣學生的探究能力得到了加強，探究精神得以強化。

在教學六年級上冊《圓》時，教師可以用已學過的長方形周長的求法來引導學生嘗試求出圓的周長。在探究過程中學生發現，圓的周長無法用尺子直接量出，那么怎樣得出曲線的長度呢？在小組探究中，有的小組用細線繞圓一周，然后拉直測量出周長；有的小組將圓在紙上滾動一周，量出滾動的距離得出圓的周長。這些操作都體現了學生開展思考與探究，并用到了“化曲為直”的思想。接下來教師可以再讓學生探究圓的周長與直徑的關系，進而探究出圓的周長計算公式。

總之，在教學中創新情境設置，可以激發學生的積極性，讓學生主動地參與到探究活動中來，從而提高課堂教學的質量，使課堂教學更加高效。情境設置既要與所學知識密切聯系，又要充滿探究氣息和挑戰意味，讓學生獲得更加深刻的認知，從而打造出充滿生機與活力的數學課堂。

（責編 林 劍）