小組合作促學習質態提升

秦芳

【摘要】小組合作學習在新課改的背景下，被賦予新的內涵，在課堂教學和課后學習中發揮了重要的作用。本文筆者從科學組建合作學習小組、善用問題引領合作學習、給予時空促進合作學習和教師引領增強合作學習等四方面進行分析，提出了具體的教學方法。

【關鍵詞】小學數學 合作學習 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0022-02

經歷十多年的課改反思，筆者認為自主學習、探究學習這兩種學習方式是能夠彰顯人性的學習方式，也是能凸顯學生個性的學習方式，尤其是小組合作的學習方式更能體現現代人必備的素養。在小學數學教學中適時地開展合作學習，能夠進一步發揮學生的主觀能動性，將學生的個性探索與小組合作探究有機結合，使數學學習步入靈動的層面，讓學生的實踐能力、合作意識等素質獲得協調發展。本文筆者就如何優化小組合作，提升學習質態作出探討，以饗讀者。

一、科學組建合作學習小組

小組合作不只是形式的保證，更是要最大限度地促進學習，促進群體智慧的交互。因此，科學合理地組建合作小組是合作學習的前提。組建合作學習小組既要關注學生的群體相容性，更要關注群體成員之間的互補性，因此教師要充分了解學生的性格、心理特征、興趣愛好和知識儲備狀態等眾多因素；同時，還得結合班級實際，科學地確定人數，明確組員的分工和具體的責任，只有這樣的精細組建，才能使每一個成員學會角色互換，使每個成員都能從事不同的活動體驗，從而實現學習的互補。

（一）互說二人組

在數學教學中經常會要求學生相互說出自己的觀察結果，學習思考的結果，作業相互評價等。因此，為了更好地掌控教學的走向，讓學生真正學會學習反思，教師應恰當地建構二人互說、互評小組，讓學生充分感受到同伴的學習狀態。這種構建互說二人組的過程，既是一種相互了解的過程，又是一個相互促進的過程。

例如，在教學人教版數學六年級上冊《圓的認識》一課時，教師可以組建二人小組，讓他們相互交流自己看到的圓、交流自己對圓的初步感知、交流自己畫圓的方法以及自己課前查閱資料中的學習感悟等。二人的交流，不僅能豐富學生的感知，開闊學生的視野，還能把同伴的學習方法傳遞開來，讓學生意識到自己的學習方法的不足，進而虛心學習這些好的方法，讓課堂學習更加科學，更加有趣、高效。

（二）互動四人組

在初中數學課堂教學中，構建互動學習四人組有利于發揮群體的智慧，促進學生思維的跟進，使數學學習真正成為合作探究的活動。

例如，在教學四年級下冊《乘法分配律》一課時，教師先讓學生組建互動學習四人小組，然后，引導小組成員解讀主題圖，成員間的互說、互議能夠使例題的基本要義得以呈現，并給學生留下清晰的表象。其次，小組成員嘗試寫出自己的算式，觀察算式，形成初步的感悟。第三，小組成員相互展示自己的學習成果，交流感受，進而形成合力。此外，讓學生建構48×4+52×4=（48+52）×4，理解這個算式的基本意義，形成一種朦朧的感知。第四，指導小組成員創造類似的算式，再組織小組內交流（學生會列出形式多樣的算式，有數字的算式，有文字表述的，有符號表示的等）。緊接著每個小組成員紛紛交流自己寫出的算式的意義。至此，學生就能夠較為清晰地把握乘法分配律的基本精髓，為大組交流、學習展示提供厚實的基礎，形成了強有力的感知保障。

由此可見，有效的小組合作能夠更好地調動學生的學習積極性，能夠有效地發揮探索性，彰顯學習的個性，讓學生的團隊意識得以增強。同時，學生運用數學知識思考與創造的意識也會獲得長足的發展，并有利于有效學習平臺的構建和高效課堂的打造。

二、善用問題引領合作學習

問題是教學的紐帶，也是學生學習的基本抓手。在小學數學教學中教師應善于營造問題的氛圍，科學設計典型問題，引領小組開展合作探究，促進小組集體智慧的迸發，從而使數學學習變得更加靈活，更具清新氣息。

例如，在教學五年級下冊《解決問題的策略》一課時，教師可以模仿例題設計一些練習，便于學生理解和消化新知。“林老師計劃用30元去超市購買生活用品，鹽2.5元/袋，糖4.5元/袋，礦泉水2元/瓶，牛奶4元/包……請設計一種購買方案，最少要買足2樣用品，看看哪個小組的方案又多又好，并附有清晰的計算過程。

這種開放式的問題，能夠引發學生對學習的關注，調動學生參與的熱情。同樣，在這種問題的引領下，小組合作的意識也會更濃，每一個成員的學習投入也會隨之增強。小組成員在積極思考這類開放式的問題時，思考問題的視角會不斷地開闊起來，思維的碰撞也會逐漸增強。由此可以看出，問題引領下的小組合作學習會更有目的性，也更能激發學生的探究潛能，實現智慧的交互，既能促進數學學習的深入，又能促進學生思維的發展，還能規避學習惰性思維的產生，讓數學學習閃爍創新的色彩，凸顯個性的光芒。

三、給予時空促進合作學習

小組合作要有充足的時間保證，也要有適度的空間支持。因此，在小學數學教學中，為了保證合作探究的質量，教師應考慮好時間和空間的因素，讓學生有充滿想、做、議等活動的機會，從而讓小組合作更具智慧，更有實效性。

例如，在教學六年級上冊《比的基本性質》時，首先，教師要組織合作小組進行回憶并思考，看到本節課的課題你想到了什么？其次，讓小組成員相互敘述“分數的基本性質”和“商不變的性質”，探究二者的共同點，提煉出兩個性質中最基本的內容。第三，指導小組成員相互敘述分數、比、除法三者之間的關系，理解透他們之間的內在聯系。第四，組織成員間猜想匯報，學生會根據前面的內容進行梳理，自然而然地遷移到比的知識中來，由此比的基本性質就會在不經意間獲得突破。最后再通過小組成員的互說、互評，使比的基本性質的內容更好地與分數的基本性質、商不變的性質聯系起來，形成一個整體的感知，這樣的合作學習能夠促進認知的科學建構，也使得相關的知識成為鏈條，形成體系。

從上面的安排來看，如果沒有充足的時間、沒有自由合作的空間，那么有效的合作學習就成為一句空話，那樣的小組合作就會流于形式，既不能改進教學的現狀，又不能促進知識的理解。因此，給予學生充足的時間和廣闊的空間促進合作學習是非常有必要的。

四、教師引領增強合作學習

新課程改革確定了教師是學生學習的引導者、合作者，從中我們不難看出教師在學生數學學習中的潛在作用。為更好地發揮合作學習的實際效果，教師應做好引領，做好必要的指導，還要做好小組合作學習的交流評價指導工作，只有科學地進行干預，才能讓合作探究更務實，才能激發學生的熱情和才智，進一步開拓思維，促進學生對知識的理解深化。

例如，把“組內合作、組間競爭”機制引入學生的小組合作學習之中，就能實現師生、組內生生之間、組外生生之間的多向交流，讓數學學習成為一個巨大的合作平臺。在這一平臺上教師的有效指導就會使學生更加樂于參與合作學習，使小組合作學習更加積極，進一步增強合作學習的有效性。

小組合作學習是培養學生動手實踐的重要形式，也是培養學生思維、發展創新意識的重要舉措。教師要善于謀劃小組合作的形式，給予最佳的合作探究機會，營造更為和諧的空間，讓學生們快樂合作、勇敢合作，并使之成為有效學習最完整、最合理、最有效的學習方式，進一步提升合作學習的質態。

（責編 林 劍）