在課堂中探尋歷史教學的本質

□文/重慶市朝陽中學 趙中華

在課堂中探尋歷史教學的本質

□文/重慶市朝陽中學 趙中華

裴娣娜認為教學存在的最根本原因，一是人的發展的需要，二是文化發展的需要，教學的根本使命和基本職能是促進人與文化的雙重建構；從教師與學生這一對關系來看，教學在本質上是一種特殊交往關系、特殊文化現象的發生和發展過程。因此“課堂教學”成為我們教育人共同關注的話題，圍繞這個話題，提出了“有效課堂、卓越課堂、雙主共學”等富有建設性和可行性的課堂教學模式，這些模式有助于我們一線教師多角度聚焦課堂、思考課堂，關注教學的過程和各種關系，打開教學思路，理解課堂教學的本質。基于學習、發展自身、建構文化的目的，本人觀摩、跟蹤了多節歷史課，引發對歷史課堂教學的思考，探尋歷史教學的本質。

一、歷史課堂教學促進人的發展

培根說過：歷史能夠使人明智。趙亞夫也認為：歷史教育將記憶的訓練與靈魂的洗禮做有機的融合，從而培養人的自信力。因此歷史課堂教學在識記的基本上增加自己的知識，在知識的基本上經過靈魂的洗禮，形成自己的歷史意識和人文意識，從而達到教育人、發展人的功效。

一是促進學生形成歷史意識和人文意識，完善和提升人性。

在講義務教育川教社七年級下第十四課《明朝的對外關系》時，授課教師講到鄭和下西洋的目的，出示了材料：

“成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國富強”

——《明史》卷314《鄭和傳》

學生甲：從“欲耀兵異域，示中國富強”中可以得出其目的是明成祖為擴大明朝在海外的政治影響，宣揚國威。

學生乙：“成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之”中可以得出其目的是追尋建文帝的下落。

接著老師把兩個學生的回答進行綜合，得出了“擴大政治影響，宣示國威”等兩個目的的結論，我本來就可以這樣完成這一既定目標，但此時又有學生舉手要求回答。

學生丙：“宋太祖曾說過‘臥榻之側，豈容他人鼾睡’，建文帝不知所蹤，對明成祖朱棣來說，就是如芒在背，如劍懸頸，不可能放任建文帝在外威脅他的帝位，因此我認為最主要的目的是尋找建文帝的蹤跡。”

這引起了學生的激烈討論，各抒己見，發表自己的觀點，學生之間智慧的火花激烈碰撞，最后逐漸形成共識。

最后一同學總結說：“明成祖朱棣通過靖難之役上臺，當上了皇帝，其帝位來得名不正言不順，言不順則事難成，就不能讓天下人信服。而建文帝又不知所蹤，從人性的角度出發，明成祖向往權力，時刻擔心建文帝在某處出現，威脅他的帝位；從他派出的搜尋小組負責人來看，也充分說明了這一點，他派出的是心腹太監、幫助他在爭奪帝位中建有奇功的深得他信任的鄭和，因此追尋建文帝的下落是明成祖派鄭和下西洋的主要原因”。

這個“生成”的點，以一個全新的視角——“人性”的角度去觀察歷史、認知歷史、解讀歷史，打開了學習研究歷史的新思維，閃現了“人性”的光輝，洗滌人的靈魂，啟迪我們的歷史認知，促進學生形成新的歷史意識，提升與完善師生的“人性”。

二是促進師生思辨能力的提升。

初中歷史教材中多處提到“開放與封閉”的問題，涉及“開放”問題的有：講漢武帝的文治武功有張騫開辟了絲綢之路，架起了東西方溝通的橋梁，西漢亦強盛一時；唐朝時，不論是陸上絲綢之路還是海上絲綢之路都盛極一時，波斯、阿拉伯、天竺、日本等國人紛紛來華，說是萬邦來朝亦不為過；開放海禁，利于明平息倭患；上世紀七十年代鄧小平實行改革開放，創造了世界無與倫比的發展速度，深刻改變了中國的面貌，極大改善了中國人民的生活水平和生活質量，顯著提升了中國社會的文明程度，大大提高了中國的國際地位，使中國實現了民富國強。“封閉”問題的有明代的海禁政策、清朝的閉關鎖國，導致國力迅速衰弱，遭受倭寇和西方列強的入侵；新中國被列強封鎖，導致大大落后于世界。綜上所述，得出了一個結論：開放使國家繁榮，封閉導致落后，揚“開放”抑“封閉”成為一種共識。

但學生在辯論中提到：在“開放”時必須適應本國國情和發展的需要，不能盲目地全盤的開放，否則外國形形色色的東西會迅速傳入本國，擾亂本國文化秩序，沖擊本國核心價值觀；封閉并非一無是處，封閉的社會發展方式阻止了外國對本國技術的竊取與經濟侵略；對于關系到國家的核心競爭力的東西必須封閉，否則如我國的四大發明之一火藥，沒有封閉，傳到了歐洲后反而被用來侵略中國。老師總結：“開放和封閉”這個問題，開放的利與封閉的弊，就不再多說；但對于本國的核心科技和影響社會發展走勢的高科技，采取封閉的政策，是有利于本國發展的舉措；對于本國欠發達的方面，采取適當的封閉措施，有利于保護本國欠發達方面的成長，因此不能一言以蔽之地說什么好什么差，我們分析問題時應辯證地看，要根據實際采取相應的措施。

二、歷史課堂教學促進歷史學科的發展

在“2+2”課堂《被誤讀的歷史》中，當講完《被誤讀的宋朝》后，引起了學生的討論和反思，并意外地提出“明朝為什么能延續二百多年？”這一新的課題。

學生甲：縱觀明朝歷史，特別是明朝的中后期，出現了一系列的不作為的皇帝，如萬歷皇帝有二十多年不上朝、天啟皇帝做木匠活、光宗“好逸樂，貪女色”，縱欲過度而亡，就連治理天下出現“仁宣之治”的宣宗也好斗“蛐蛐”，但為什么明朝還能延續二百多年呢？

學生乙：明朝的政治黑暗還不單如此，在明朝統治時期，中國古代兩大政治黑暗的代表——宦官，長期活躍在明朝的政治舞臺，如錦衣衛、東西廠均由太監控制，英宗、熹宗時的王振、魏忠賢是典型的代表。

學生丙：明朝的皇帝，單從史書記載來看，確實是差。但是，《明史》是清代修纂，這個因素，不能不考慮，有意丑化。

……

學生丁：明朝之所以延續這么久，是因為明朝的制度先進，創立了類似于現代內閣的文官制度，皇帝可以無為而治，可以表現得“差”，這正是明朝的先進之處而非缺點。

生：那為什么既有類似于現代的文官制度，又有崇禎皇帝的“誅殺魏忠賢，頗為勤政，勉力振作”，但明朝還是滅亡了？

……

生：明朝之所以滅亡，是因為誅殺了魏忠賢、東林黨人放棄了“關寧防線”、棄用孫傳庭、擅拆驛站（間接促成李自成造反）等。

經過了幾輪反復的交鋒和碰撞，智慧的光輝在課堂的上空閃耀，久久縈繞在師生心間，給師生一絲明悟。最后老師總結為“明朝創立的內閣制，在太監們的監督和牽制下，卓有成效地開展工作，使得皇帝可以無為而治。但魏忠賢等太監被滅殺后，失去了對外朝內閣的監督機制，導致明朝滅亡。因此明朝的滅亡在于‘失衡’，存在兩百多年在于‘制衡’”。也許正是基于此黃宗羲提出了“限制君權、君臣平等、公其非是于學校”等早期的民主平等思想。而在這次的討論中得出的“制衡則存”與“失衡而亡”，是對“明朝存亡”問題的新認知，把“制衡”的研究觀點引入于此，很好地發展了歷史學科。

歷史課堂教學，引發學生的思考，啟迪他們的思維，讓他們從歷史的角度去觀察和思考社會與人生，從而培養學生的歷史素養與人文素養，增強認識歷史、分析現實的能力。發揮歷史課堂教學的功效，探尋歷史教學的本質，正是我們追求的價值所在。◇