高校大班教學環境下提高學生學習主動性的方法

□文/長春理工大學 方 明 徐晶 田野 張永生

高校大班教學環境下提高學生學習主動性的方法

□文/長春理工大學 方 明 徐晶 田野 張永生

隨著中國高校招生規模的逐漸擴大，尤其是2000年以來，單個教師所負擔的學生數逐漸增加，2011年達到23人，師資隊伍長期處于嚴重短缺狀態。[1]這個現象在普通高等院校更為明顯，教學管理部門往往為了解決師資不足問題，采用大班（幾個小班合在一起上課）集中授課的教學方式。相對于小班授課，教師對學生聽講情況、理解狀態、課堂接受能力等授課質量反饋難于全面關注。特別地，學生的生源質量參差不齊，采用以往的小班的教學方法很難收到良好的課堂效果，導致學生的學習主動性嚴重下降。這些都給大班教學帶來嚴重的挑戰。本文以面向對象程序設計課程為例，討論大班授課的特點和弊端，有針對性地提出改善課堂教學質量、提高學生主觀能動性的對策和方法。

一、大班教學的特點

（一）學生人數眾多

班級授課制已有三百多年的發展歷史,目前已成為世界范圍內學校教育中最基本的教學工作組織形式。它是指將學生按照年齡、知識程度相同或相近組織成固定的人數的集體進行授課。班級授課制對人類文明的傳播、人類的進步做出了巨大的貢獻。國內外，對班級人數規模的界定不盡相同。然而普遍認為，60人以上的班級即可認定為大班。[2]當前，以我們學校為例，一般每個行政班級35-40人，2-4個班合并為一個大班上課，總的人數將達到70-160人左右。

（二）師生面對面交流感被弱化

大班情況下，一般采用階梯教室，并且需要10排左右的座位，才能容下所有學生同時上課。教師和最后一排學生的距離往往在10米左右，教師的動作、表情往往很難精準傳輸給學生，這不可避免地弱化了課堂教學的面對面交互感。

（三）學生主動學習能力差距大

通過檢查學生課堂預習情況，有30%左右的學生能夠預習，提前學習老師講課內容。30%左右的學生不認真但是也能夠按時上下課，完成作業等課堂任務。20%左右的學生則完全漠視課堂教學，只顧自己完成自己的任務。目前學生主動學習能力堪憂。

（四）課堂被動接受能力差距大

在課堂教學過程中，教師講過的知識能夠及時掌握和理解能力差距較大。一部分同學能夠跟上教師的思路接收知識，一部分學生無法達到多數學生的接收能力，無法及時理解老師的上課內容。

（五）學生紀律控制難

信息化時代，學生人手一部智能手機，加之學生自控能力較差，很容易在老師不注意的視角里，學生用手機上網或玩游戲。智能手機嚴重弱化了思考的積極性。[3]這部分學生在教師的視線里似乎是在低頭看書，因此也無法對其進行及時制止和約束。尤其是人數眾多的因素存在，教師往往考慮到浪費課堂教學時間，而忽視這部分同學的不聽課行為。

二、大班教學的質量保障要素

（一）切實保障多媒體教室的服務提供能力

大班教學的教室就像一個會議室，多媒體設備在教學過程中的作用不言而喻，擴音器能夠有效保證教師的聲音能夠被高保真地傳遞到學生的耳朵，投影設備能夠有效保證教師的教案被無失真地進入到學生的視線。MIC的噪聲、投影儀的亮度不夠、文字不清晰等多媒體設備的不足將對學生的課堂學習效果產生非常嚴重的影響。另外，音響的混響效果也是影響課堂效果的重要因素，悅耳的音響效果能夠有效刺激人的聽覺系統，提高注意力。[4]

（二）授課速度適中，以接受能力差同學為參考

盡管課堂教學進度是要遵照教學大綱的安排，但每節課中知識點講解的粗細也是影響課堂內授課速度的重要因素。顯然，講得過細，接受能力好的同學感覺速度過慢；講得過粗，能力差的同學跟不上進度。然而，由于是大班上課，能力差的同學不在少數，是不可忽視的特殊群體。在授課過程中要確保這部分群體的絕大多數同學都能跟上知識點的講解。

（三）配置助手輔助主講教師教學過程

大班授課帶來的問題也是非常明顯的，例如布置作業的工作量加大，特別是對于有針對性的教學模式，準備課程的工作量也被加大。一個大班課堂只有一名教師幾乎很難應對。因此，需要配置助教輔助主講教師進行學習資源組織、課程學習輔導、學習效果反饋及實踐活動輔導等工作，充分發揮高校助教在協助教學中的重要作用。[5]

（四）提高主講教師教學水平

毫無疑問，主講教師的教學水平也是影響教學效果的重要因素。一名好的教師不僅要掌握扎實的本專業知識，也要掌握一定的教育學、心理學等教育領域專業知識。了解學生的心態，按照學生的思維過程開展教學是有效傳授知識的基本規律。另外，主講教師不僅要有雄厚的專業知識基礎，也要有較強的領域內科研能力，這樣在講課時能夠有效地理論聯系實際，提高教學效果的生動性。

三、提高大班學生學習主動性方法

（一）以知識的應用需求為導向，引導學生思考本次課堂教學的目的

教學是為了解決實際問題，因此課堂教學中的知識結構一定是滿足某種解決問題的需要而設立。不以問題為導向的教學很難令學生產生主動學習的意愿。教師在講授新知識點前引導學生思考實際應用中遇到的問題，思考目前哪些已經學會的技術可以解決這些問題。當然學生會努力思考，此時，教師應該及時講解這些新技術引入的原因，能夠很好地提供這些問題的解決方案。然而，這類教學方法對教師自身的知識結構有較高的要求，要能夠切實理解這些知識點之間的密切聯系。

（二）課堂提問采用加減分制度

課堂提問是促進同學主動認真聽講、檢驗知識傳輸通道是否暢通的有效方法。然而，沒有獎懲制度的提問將使學生產生疲勞感，不愿意積極動腦回答老師提出的問題。講課過程中，隨時提問、抽查學生的聽講情況，對于回答準確的同學+1分，回答不準確的同學-1分，不知道老師在講什么的-2分。分數直接計入本門課的平時成績。實踐證明，此方法能夠有效促進學生上課過程中積極聽講。特別是有過多次負分記錄的同學有了積極思考的原始驅動力。另外，通過提問也能實時、有效地檢驗授課質量，及時調整教學步驟。

（三）課后作業采用個性化布置方法

針對不同基礎的學生，布置不同的作業量。對于基礎知識掌握較好的同學布置基本的作業以達到對本節課的教學內容復習的目的，對于基礎不好的同學采用增量的作業布置方法，加大作業量。并借助計算機技術采用嚴格的查重制度，只要發現雷同，抄襲和被抄襲同學一律0分處理。不僅能讓主動抄襲作業的同學減弱抄襲的動機，也給被抄襲的同學一個合理的拒絕抄襲者的理由。

（四）實踐環節采用競爭機制

對于有實踐教學環節的大班授課，教師很難實現對學生逐一輔導和監督到位，更需要學生的積極主動性。例如大一新生的C++程序設計課程，當教師布置完本節課的程序設計實驗內容后，按照提交作業的時間和質量對實驗成績進行打分。先交的質量高的計高分，以后的逐漸降低。這樣能夠讓學生積極主動、爭先完成實驗內容，打消實驗課程不認真的思想。

四、結束語

本文討論了大班授課的若干弊端，提出了大班教學質量保障的幾個關鍵要素，并給出了大班這種特殊情況下，提高學生主動能動性的幾個基本手段。這些手段在C++面向對象程序設計課程授課環節中已經得到有效的驗證。實踐結果證明，對于130人的大班授課，課堂聽講率平均能達到95%以上。對于成績較差的學生采用課堂重點提問的方式，有效地杜絕了課堂看手機的壞習慣。總體上學生的積極主動性有了顯著的提高。◇

[1] 王雷，李麗，擴招后大學數學創新教學課堂探討與研究, 科技咨詢[J]. 2015, NO. 02, 187-188.

[2] 李旭，大學英語大班教學的問題及其對策[M]. 西北師范大學，2003,12.

[3] 張秋月，韓 露，智能手機對高校課堂教學的多重影響研究，通化師范學院學報( 自然科學)，[J].2016,Vol. 37, No. 6,85-87.

[4] MZM Zin，AA Sakat，NA Ahmad，A Bhari,Relationship Between the Multimedia Technology and Education in Improving Learning Quality, Procedia - Social and Behavioral Sciences,2013, 90: 351-355.

[5] 潘常春,王移芝, 高校助教在協助教學中的作用, 計算機教育[J], 2010(22): 56-59.

基金支持：長春理工大學高等教育教學改革研究課題(2015)