板塊化教學模式在低段識字課中的運用

□文/重慶市沙坪壩區雙碑小學校 殷 艷

板塊化教學模式在低段識字課中的運用

□文/重慶市沙坪壩區雙碑小學校 殷 艷

板塊化教學就是將一節課中明確的教學任務拆成有機的、若干小、操作性強的任務板塊，再逐一完成小板塊任務之后，同時完成這一課的教學任務。在低段識字單元教學中，每篇課文識字量大，除了交給學生識字方法以外，教師可以根據班級學情，設計一個又一個趣味活動，使每個活動成為一個有機整體，從而更好地完成識字教學任務。

下面就以部編人教版語文教材一年級上冊識字單元二中的《畫》一課為例，談談對板塊化教學模式的運用。

第一個板塊是復習整體認讀音節，設計意圖有兩個：一是強化學生對拼音的掌握，為正確拼讀生字做好鋪墊；二是針對本班學生出現的拼讀難點，即對兒歌“小ü小ü有禮貌，見到j、q、x、y就摘帽”的理解不夠深入。首先我拋出一個問題：“什么叫整體認讀音節？”有個孩子說：“整體認讀音節就是聲母加韻母。”另一個孩子說：“整體認讀音節就是直接讀的音節。”于是我就順勢總結：“你們兩位同學都說得對！整體認讀音節就是一個音節，它包括聲母和韻母，在讀的時候不用拼讀，而是直接讀。”接著，我讓孩子們反復讀字母表中的整體認讀音節，讀完后，我讓孩子們閉上眼睛，考考他們的記憶能力。我分別提問：“第一排有哪些整體認讀音節？”“第二排有哪些整體認讀音節？”孩子們的記憶力非常好，基本上能夠說出答案來。可是，當我提問“yun是由哪些字母組成”時，小羅說是由y和ün組成，而小趙卻說是由y和un組成，這一下問題就暴露了。于是我就把yun寫到黑板上，再把小羅和小趙的說法也寫到黑板：y-ün, y-un。我讓孩子們對照兒歌，仔細區分，經過一番講解，所有小朋友都把這個知識難點真正弄明白了。

第二個板塊是正確拼讀生字的音節。課前，我已經將本課的十張生字卡片貼在黑板上。首先我讓小葉上臺來找十個音節中的整體認讀音節，小葉拼音學得不太好，但是通過剛才的學習，他竟然一下子找對了。我沒有就此滿足，繼續讓孩子們找，果然，小陳上當了，上臺來又拉出兩個音節。看來還是有孩子掌握不牢。我趕緊讓孩子們對照整體認讀音節表，把不是整體認讀的音節送回家。這一次黑板上就只剩下正確的兩個了：一個是“無wú”，一個是“遠yuǎn”。這一個板塊設計是針對孩子們回家預習時，家長忽略了讓孩子拼讀，而只注意了教讀。經過課堂上這樣的訓練，彌補了上述問題，而且孩子們遇到整體認讀音節時，已能正確處理，不再拼讀了。

第三個板塊是給生字找朋友。我們先從生活當中給這些字找朋友，結果有個孩子把“還”組成“海水”，我糾正道：“海水是水，有三點水。所以不能組這個詞。”可以沒過一會兒，又有一個孩子組成海洋。看來剛念一年級的小朋友很容易這樣，不管詞語的意義，只要音同就行。怎么辦？觀察黑板上這些字后，我緊鎖的眉頭舒展開了，我們可以根據孩子的生活經驗，把黑板上的這些字相互組合，從而達到識記生字的目的。我快速地把“遠”和“近”擺在一起，并讓孩子們上臺來找剩下生字的朋友。頓時一石激起千層浪，孩子們的學習熱情立刻高漲起來——因為他們可以下座位來將黑板上的字進行組合。在這一個過程中，我沒有發現一個孩子開小差，他們都很積極：臺上同學爭著組合字卡，臺下同學睜大眼睛好奇地看臺上同學活動，臺上一半人，臺下一半人。有的孩子沒有機會擺字卡，竟然站到講臺前來看黑板。平時上課總是發出怪音的小黃，這會兒也特別可愛：他站在講臺前，眼睛專注地盯著同學擺弄黑板上的字，嘴里叨念著：“我都會給他們找朋友。”最后在同學們的齊心努力下，十個生字都找到了好朋友，分別是：還有遠近、聽聲（音）、無色、來去。孩子們把詞語讀了三、四遍后，做了填空練習。很快，大家都記住了要認的字。生字識記一旦與學生生活實際聯系起來，識記活動就有了意義。

認知心理學中有個名詞叫“組塊”，組塊可以幫助我們更好地理解新知識。組塊是對信息的組織和再編碼，意思是當你接觸到一個新知識，這個新概念最初在你頭腦中呈現的狀態是散亂而無任何聯系的。組塊化（Chunking）能讓我們將頭腦中的信息組塊，按照有意義的方式形成一個邏輯性、概念性的視野，幫助我們把知識組合成有序且有邏輯的狀態。當這個新知識經過理解、練習后，它就會形成一個新組塊，存入我們的長期記憶，參與到下一次的組塊化中。

板塊化教學模式的應用，讓低段識字課堂妙趣橫生，激情洋溢。將教學知識以板塊化形式呈現，既順應了孩子們愛玩的天性，又增強了孩子們對知識的牢固掌握。◇