用課本劇讓小學(xué)語文教學(xué)輕松起來

祖國榮

【摘要】素質(zhì)教育將營造輕松、高效的教學(xué)環(huán)境作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，但是受到傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式的長期影響，當(dāng)前部分小學(xué)語文教師依然沿襲以往的教學(xué)模式，這就使得課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于輕松教學(xué)環(huán)境的營造，制約了教學(xué)效率的優(yōu)化。而課本劇應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可快速激起學(xué)生的參與積極性，能讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。本文就借助課本劇讓小學(xué)語文教學(xué)輕松起來的策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】課本劇；小學(xué)語文；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課本劇是師生在語文教學(xué)中以教材內(nèi)容為藍(lán)本，將其改寫成可在舞臺、操場、教室、講臺上進(jìn)行生動表演的一種小型話劇，其憑借自身生動、有趣的形式可最大限度激發(fā)學(xué)生參與語文課堂活動的興趣，并且可使得學(xué)生在輕松參與表演的過程產(chǎn)生置身文本情景之中的感覺，從而將自己當(dāng)成文本中人物，進(jìn)而更加深刻、精準(zhǔn)地理解人物的情感與思想，再加上學(xué)生的恰當(dāng)想象，最終切實深刻學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度，有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用課本劇組織教學(xué)活動，是教師急需思考的

問題。

一、借助課本劇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)性質(zhì)始終不高的根本原因，是教師所選用的教學(xué)模式過于生硬、陳舊與被動，學(xué)生沒有深度參與教學(xué)活動的機(jī)會與權(quán)利，這與學(xué)生活潑愛動的特點相違背，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣的激發(fā)與維持，進(jìn)而使得他們產(chǎn)生逆反心理，最終壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、降低了學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，為最大限度激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的興趣，就需要教師積極選擇可較好迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式，將其與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起設(shè)計教學(xué)方案，從而為學(xué)生營造出輕松、積極、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終使得他們都能以愉悅的心態(tài)投入到教學(xué)活動中。而課本劇就是一種以表演為主要形式的教學(xué)方法，其充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生思維的激活及主觀能動性的充分發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《小英雄雨來》一課時，教師就可用課本劇教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，語文教師在確保學(xué)生基本掌握課文中生字、生詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，并將學(xué)生合理分組，使得他們可以小組為單位在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其改編成課本劇。需要提醒的是，必須尊重課文主題思想，可以適當(dāng)發(fā)揮想象力，盡可能把握故事中人物語言、神態(tài)等特點，并可較為準(zhǔn)確地領(lǐng)會人物的情感與思想，然后將改編成的課本劇表演出來。教學(xué)實踐表明，在課本劇教學(xué)活動中，學(xué)生享有了深度參與教學(xué)活動的機(jī)會，他們的參與積極性都十分高漲，大多數(shù)學(xué)生都能主動探討故事內(nèi)容及人物特點，最終都能將故事內(nèi)容與思想淋漓盡致表現(xiàn)出來。

二、借助課本劇，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

小學(xué)生的年齡及心理特點決定他們都具有熱愛表演的特點，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于呆板，壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，這與新課改理念倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展是相違背的。而舞臺劇具有很強(qiáng)的表演性，并且可使得學(xué)生依據(jù)自身特點自由選擇自己在表演中擔(dān)任的角色，從而可讓學(xué)生真切感覺到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的輕松性與愉悅性，有助于快樂課堂的構(gòu)建，有利于教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇課本劇素材，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木?，并依?jù)學(xué)生個性特點恰當(dāng)安排角色，從而為學(xué)生營造出一個無拘無束的表演環(huán)境，進(jìn)而使得他們都能在以輕松的心態(tài)參與到語文課程教學(xué)中，以實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材三年級下冊《爭吵》一課時，教師就可用課本劇教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生捕捉可體現(xiàn)“我”得知克徠帝得獎后的妒忌心理的句子“哼，得了獎，就自以為了不起了！”還有我意識到自己錯了卻沒有勇氣認(rèn)錯的句子“心里暗暗說‘去向他認(rèn)錯吧?！笨墒?，怎么也說不出“去向他認(rèn)錯吧”這幾個字時的心理與表情特點。在具體的表演過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助一定的表情，較為準(zhǔn)確地將學(xué)生的這些心理變化展示出來，以幫助學(xué)生更好地張揚(yáng)個性，使得學(xué)生可自然地把舞臺表演當(dāng)成個性發(fā)展的平臺，展示真我。為了有效提高學(xué)生的表演能力及促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，就需要教師鼓勵學(xué)生深入探究課文思想與內(nèi)涵，從而在表演時能更有針對性地發(fā)揮與展示角色個性，并在體現(xiàn)角色特點的同時更好地發(fā)展與釋放自己的個性。

三、借助課本劇，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

小學(xué)生的理解與感知能力較為有限，因此他們在學(xué)習(xí)難度較大或者抽象性很強(qiáng)的內(nèi)容時，難以做到快速把握與深刻理解。在這種情況下，學(xué)生就會對語文教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，甚至逆反情緒，不利于輕松學(xué)習(xí)氛圍的營造及高效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極將課本劇應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生有機(jī)會參與到課堂活動中，并在親自表演故事內(nèi)容、體味角色的過程中將自己的生活經(jīng)驗與習(xí)得知識滲透其中，以幫助自己更加真切地揣摩到課本人物的思想與情感，從而加深對課文內(nèi)容的理解程度，最終使得學(xué)生較為容易地掌握教材內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材《南轅北轍》一則寓言故事時，教師就可用課本劇教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡尚小，不能很好理解寓言故事內(nèi)容與寓意。在這種情況下，教師就可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將其改編成課本劇，并表演出來，使得學(xué)生在表演過程中更充分與輕松地理解南轅北轍的含義。

總之，將課本劇應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生理解能力，從而使得學(xué)生可更容易、更輕松地掌握教材內(nèi)容，最終為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）