從耳朵開始悅讀

蔣曄

【摘要】經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)，我們班孩子的閱讀興趣極大地調(diào)動(dòng)起來，早讀、午讀、課間都能見到孩子們閱讀的身影，閱讀量急劇上升，表達(dá)能力也不斷增強(qiáng)。特別是陳芷彤小朋友，通過系統(tǒng)地聽讀方法，經(jīng)過一段時(shí)間的行為指導(dǎo)訓(xùn)練，她從一開始聽別人講故事，到后來一步一步地自主閱讀，閱讀興趣的不斷提升，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀效果也隨之提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀；低年級(jí)；閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“媽媽，你可不可以幫我買這本《小豬唏哩呼嚕》？”這是五歲的兒子在聽完我從網(wǎng)上下載的有聲閱讀《小豬唏哩呼嚕》錄音后對(duì)我說的話。在接下來的很長(zhǎng)一段時(shí)間，他從最初的每天晚上拿著書一邊聽一邊看，到后來的，自己津津有味地看，繪聲繪色地講，甚至還在平時(shí)的表達(dá)中準(zhǔn)確地運(yùn)用上故事里面的一些詞語。這不禁讓我深刻地感受到聽故事是孩子最喜歡的學(xué)習(xí)方式。如果他喜歡聽這個(gè)故事，你再給他提供文字書，他會(huì)很樂意地進(jìn)行閱讀，從而順利地走上閱讀之路。孩子在這種反復(fù)的聽讀過程中，不知不覺就被作品中的語言表達(dá)，朗讀方式所滋養(yǎng)，自然而然地運(yùn)用到自己的表達(dá)和朗讀當(dāng)中，語感也就逐漸地形成了。

于是，我嘗試著將這種方式運(yùn)用到班級(jí)閱讀中，先讓孩子們從喜歡聽故事開始，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

一、聽故事，激發(fā)興趣

鑒于我班學(xué)生年齡小，愛聽故事這一特點(diǎn)，我先從繪本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生聽故事的興趣。在講故事前，我經(jīng)常會(huì)對(duì)故事進(jìn)行一個(gè)鋪設(shè)或是讓孩子就一個(gè)方面進(jìn)行猜測(cè)，這樣會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的傾聽的欲望。例如：在進(jìn)行《雪地里的腳印》這本書的導(dǎo)讀前，我先讓孩子看看書的封面。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)封面上畫了在漫天雪花的藍(lán)天下，大地一片茫茫，一位帶著小禮帽、圍著圍巾的狼，正用放大鏡觀察雪地里一串延伸到遠(yuǎn)處的腳印時(shí)，我立刻提出“這是一只怎樣的狼？你看到了什么？有什么想知道的？”讓孩子帶著問題去聽老師講故事，使“聽”更具吸引力，從而提高了學(xué)生聽的興趣了。

在故事內(nèi)容方面，我有意識(shí)地選擇益智、有趣、充滿幻想等符合一年級(jí)孩子年齡、心理特點(diǎn)的故事進(jìn)行生動(dòng)形象的講述。以此來激發(fā)他們閱讀的興趣。例如：我選擇《青蛙弗洛格》這套書講給孩子們聽，它講了青蛙弗洛格和他的好朋友之間充滿溫情的故事。故事內(nèi)容扣人心弦，語言生動(dòng)，而且和孩子們平常的生活很貼近，孩子們非常喜歡。當(dāng)聽完我講第一個(gè)故事時(shí)，馬上就有孩子回家購(gòu)買了一整套書回來自己閱讀啦！

很多專家建議：同孩子讀書，至少要堅(jiān)持到他們小學(xué)畢業(yè)，大部分孩子在12歲以前，其傾聽能力要比閱讀理解能力強(qiáng)，所以，父母和孩子一起念書比他們獨(dú)立閱讀會(huì)更受益。于是，我又把《騎鵝旅行記》等書推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在每天睡前講給孩子聽。

老師和家長(zhǎng)攜手并肩，更能讓聽者感受課外閱讀的誘惑，領(lǐng)著孩子走好課外閱讀的第一步。

二、讀故事，積累快樂

只是單純地聽是不能滿足孩子對(duì)閱讀的需求的，于是我讓孩子帶兩本自己喜歡的書放到課室后的圖書角（兩個(gè)月更換一次），讓孩子們可以自由借閱。同時(shí)建議他們?cè)跁锓派弦粌杀緢D文并茂且含拼音的兒童讀物，讓他們知道書將是自己的終生伙伴。作業(yè)后、中午休息時(shí)，讓孩子們掏出課外書讀上一會(huì)兒。在這個(gè)過程中，孩子們能與大家共同分享成功的喜悅，也能從別人的介紹中接收更多的信息，開闊眼界。另外，孩子們之間還會(huì)進(jìn)行交換，資源共享，既有助于形成較濃的讀書氣氛，又提高了圖書的利用率。我還及時(shí)表揚(yáng)班里喜愛閱讀、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生：“像芷彤一樣，慢慢讀，好聽的故事都藏在書里呢！”有時(shí)我會(huì)請(qǐng)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，在前一天做好準(zhǔn)備，第二天午讀時(shí)請(qǐng)他們上臺(tái)和老師共同讀故事給大家聽。孩子們都有好勝心，看到自己的同學(xué)讀得那么好，內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生“我能行”的情感，從而激勵(lì)自己認(rèn)真閱讀。

隨著孩子認(rèn)識(shí)的字漸漸多了，接觸的事物也多了，我開始建議家長(zhǎng)們?cè)诩议_始嘗試親子互讀，即父母讀一句（或一段），孩子讀一句（或一段）。在讀的過程中，家長(zhǎng)和孩子還可以比一比誰讀得流利，誰讀得生動(dòng)等。經(jīng)過一段時(shí)間，孩子們總會(huì)很開心地告訴我自己昨天晚上跟爸爸媽媽讀了什么有趣的故事，而家長(zhǎng)們也流露出孩子在家主動(dòng)閱讀的積極性高了。

家校溝通、合作，更能讓講述者感受成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們樂于閱讀。

三、講故事，分享快樂

為了很好地把學(xué)生的閱讀快樂充分釋放出來，我經(jīng)常舉辦一些小型的講故事比賽，讓孩子們?cè)诎嗌现v講自己在書中讀到的故事。例如在上《司馬光砸缸》時(shí)，引進(jìn)《司馬光》的故事，學(xué)生聽得津津有味，借機(jī)我提議下周開展講名人故事比賽，課后，很多學(xué)生便積極地去找書籍來讀。通過比賽，讓孩子們分享到各自讀書的快樂。把只屬于一個(gè)人的小故事，變成大家都知道的大故事。通過這樣的引導(dǎo)，推薦，不知不覺間激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在班里掀起讀書的熱潮，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。當(dāng)孩子們興奮地講起自己最新積累的一個(gè)小故事的時(shí)候，我覺得其實(shí)心里最美的不只是這一個(gè)孩子，也讓所有的孩子分享到了群體閱讀的快樂。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，從聽故事出發(fā)，孩子們更愿意，更容易進(jìn)行閱讀，就如朗讀大師特雷斯曾說過，孩子聽得懂的語言，比自己看得懂的語言程度要高一些。培養(yǎng)孩子們進(jìn)行系統(tǒng)地聽讀或者閱讀，如聽讀經(jīng)典小說，聽讀成本的童話等，更能激發(fā)孩子們的傾聽興趣。從一開始被動(dòng)聽別人講故事，到后來一步一步地參與到閱讀中，“聽”在其中發(fā)揮越來越大的作用。生動(dòng)有趣的情境，再加上表達(dá)時(shí)的語調(diào)和語言技能，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)更能讓低年級(jí)的孩子們感受到語言的魅力，從而培養(yǎng)他們良好地傾聽習(xí)慣。孩子們?cè)诼牭倪^程中才能夠越來越熟悉故事中的語言，在不知不覺中掌握一些閱讀技巧，并最終逐步過渡到自己主動(dòng)進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到形成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的目的。

（編輯：陳岑）