試分析新課改背景下小學語文的分層異步教學策略

周莉

【摘要】分層異步教學模式是在新課改背景下所提出的一種全新的教學手段，其強調了學生在教學活動中的主體地位，尊重學生在學習上存在的客觀差異，以此為基本參照實現層次化、異步化的教學活動。本文首先分析了分層異步教學的基本內涵，對其在新課改下能夠發揮的教學作用作出探究，然后結合小學語文，分析了分層異步教學模式具體落實的方法，以供參考。

【關鍵詞】新課改；小學語文；分層異步；內涵作用；落實方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

新課改的持續推進，以生為本、因材施教的教育理念也更加深入人心，得到了廣大教師的認同，并且在實際教學中踐行這些教育理念。在這一過程中，于是就產生了分層異步教學法，其強調了對學生現實情況的關注，教師針對性的展開教學活動，促使教學效果的最大化。對于小學語文教師而言，就需要切實掌握分層異步教學法的流程和要點，在語文教學中滲透這一教學模式。

一、分層異步教學模式內涵及其教學作用

（一）內涵

對于分層異步教學模式的認識，需要從兩個方面來看，一方面是分層，另一方面是異步。所謂分層，大多數情況下對其的理解為對學生進行分層，對不同層次的學生展開對應的教學活動，確保教學活動和學生的學習水平、語文素養相符合。但是隨著教學活動的不斷演進發展，分層已經不僅僅局限于對學生進行分層，還逐漸擴展到對教學內容、教學環節的分層。在異步這個方面來看，主要是指對教學活動的開展采取異步流程，即對不同層次的學生依照不同的流程展開教學，而并非采取統一同步的教學流程。分層和異步兩者是相互對應的，因為學生、教學內容等方面實現了層次劃分，所以需要實現教學活動的異步展開，兩者相輔相成，缺一不可。

（二）教學作用

新課改的深化，使得小學語文教師更加重視對學生思維能力、實踐能力的培養，希望通過切實的教學活動，讓每一個學生的語文水平都能實現提升。分層異步教學法遵從了因材施教、以生為本的基本原則，其教學作用非常顯著。第一，使教學活動更加符合學生實際，如此可以保證不同層次的學生能夠切實理解對應的語文知識，進而體驗到學習知識的快樂和成功感受，進而逐步扭轉被動、抗拒的學習態度，轉化為主動積極的學習行為。第二，使教學活動更加高效，取得更加可觀的教學成效。以往教學成效不顯著的根本問題在于部分學生對知識不能理解，教師所講不能滿足其學習要求。分層異步教學可以在教學上滿足不同層次學生的需求，提升各個層次學生的學習效果。第三，分層異步教學打破了傳統“大鍋燴”的教學模式，讓學生在課堂上可以發揮自身的主觀能動性，促使學生能夠在自身個性和教師規范的雙重作用下，實現良好的個性化發展。

二、分層異步教學在小學語文教學中的滲透實現

（一）層次劃分

分層異步教學的根本就在于正確對學生進行分層，這里所說的正確分層，是指不能單純依照學生成績劃分層次，而是要綜合學生學習成績、課堂表現、學習態度、思維能力、學習能力等多個方面的指標合理劃分層次。具體而言，首先，教師需要通過合理的方法對學生這些方面的指標予以評價，然后綜合各方面指標進行綜合打分。需要注意，在這些評價指標中，需要將學習成績和學習能力作為主要評價指標，其他作為輔助評價指標。其次，依照評價結果進行層次劃分，將75分以上劃分為A層次、55—75分劃分為B層次、55分以下劃分為C層次。

（二）設計分層

在學生層次劃分完畢之后，就需要在教學設計上分層展開。比如，在教學《畫楊桃》這篇課文的時候，對于三個不同層次的學生，教師就可以設計不同的教學內容。對于A層次：首先讓學生對課文進行閱讀，分清層次，明確大意。然后結合教師給出的問題，探討答案和意義。如畫楊桃和達·芬奇畫雞蛋有哪些共通之處？文章的中心思想給予了我們生活上哪些啟示？等等。對于B層次的學生：首先給出一個明確的主題，即客觀公正實事求是。給出這個主題之后，讓學生結合課文，尋找可以反映這一主題的段落和文字，分析這些段落文字式如何表達這一主題的。對于C層次的學生：首先讓學生查閱字典掌握陌生字詞，然后教師引導學生劃分段落，歸納段意。再由教師指導將每個大段的意思串聯起來，得出文章的中心思想。如此通過三個層次的劃分，既實現了教學內容的分化，也實現了教學流程的分化，為后續的異步教學打下了基礎。

（三）異步教學

在劃分好學生層次和對應的教學內容之后，教師就可以展開異步教學了。在異步教學時，可以將三個層次的學生以學習小組的形式作區分，對A小組布置學習任務之后，再向B下組下達學習主題，最后指引C小組的學生開始查找生字、劃分段落。待C小組完成這兩個環節之后，教師再引導學生對分出的段落進行段意歸納。之后，回歸到B小組上，讓學生將找出的段落和文字對主題的表現進行分析，同時教師適當引導，深化學生理解。然后在回歸到C小組，讓學生分析每個段落對畫楊桃的意義表現，然后串聯起來總結文章的主旨思想。這時，教師可從A小組中抽取學生對主旨思想進行歸納總結，教師予以補充完善。最后，在文章主旨思想的基礎上，教師予以升華。面向三個小組提出問題：課文通過畫楊桃表達了做事應該實事求是的基本原則，對于語文課程而言，那么應該怎么做呢？這時全班同學積極發言，有的說應該“不懂就要問”，有的說應該“課堂積極回答問題”，等等。如此，通過異步教學，既讓每個層次的學生都切實掌握了課文了內容，同時還對全體學生實現了思想認識上的升華，可謂一舉兩得。

三、結語

分層異步教學在小學語文中可以發揮出非常顯著的教學作用，教師需要從學生分層做起，做好針對性的教學活動設計，然后展開異步教學，確保教學效果達到預期。

參考文獻

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[2]馬艷華.淺析新課程背景下小學語文教學的困境與解決策略[J].中國校外教育，2014（S2）.

（編輯：鐘園）