對初中語文教學中培養學生語感的一點思考

趙浩鵬

【摘要】呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。” 那么在這種新形勢下，我們該怎樣培養學生的語感呢？培養學生的語感是一個長期的過程，任重而道遠，還需要我們語文老師在實踐中大膽地探索。

【關鍵詞】初中語文；語感；朗讀；背誦

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近幾年來，由于應試的壓力，我們不難發現有些初中語文課堂的讀書聲少了，老師所謂“精講”多了，學生動筆忙于“題海”多了，這不得不引起筆者深深的擔憂。

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”那么在這種新形勢下，我們該怎樣培養學生的語感呢？

一、加強朗讀，培養語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“書讀百遍，其義自見”。這些流傳至今且耳熟能詳的話語鞭策著一代又一代的讀書人，其實它一直揭示了這么一個道理，即強調讀書的重要性。多讀既便于讀者對所讀內容的理解，又利于讀者語感的形成。因此，在課堂教學活動中，無論從對課文的理解，還是對學生的語感培養，讀就顯得非常至關重要。

課堂教學如何處理好“讀”？筆者認為應注意這幾方面。

1.要有時間保障。教學任務再緊，必須安排足夠的時間讓學生進行朗讀。如果是現代詩歌、古詩文，讀的時間還應更多些。

2.默讀，多大聲讀。眾所周知，現在社會上流行李陽的“瘋狂英語”，原因在于，很多人，學習了十幾年英語，甚至都有大學四級證書，但無法與外國人交流，而李陽的這種學習方法有著他的獨到之處，很容易形成語感。只不過李陽是“說”，我們這兒是“讀”而已。應該有著異曲同工之妙。

3.少指名讀，多齊讀。指名讀只是訓練了少數同學，教學應面向全體，而不只是那么幾個朗讀水平比較好的學生。而齊讀可以在相同的時間內，使全班每個學生的朗讀都得到訓練，也使每個學生的語感都得到培養。

二、加強課內外背誦培養語感

既然課內要求背誦的文章、片段較少，教師可以讓學生課后摘抄一些精彩的現代文句子，為了提高效率，教師可以利用課前5—10分鐘或語文活動課的時間讓學生交流自己的積累情況，或背誦、默寫幾句積累的精彩的句子。這些措施既是對學生積累情況的檢查、督促，又是同學之間彼此交流、互補得失、相互促進、共同提高的過程。但教師應以務實的心態對待學生的積累，尤其是在默寫這個環節上，教師應向學生明確：允許學生在自己所積累的句子上做適當的變化，在具體背誦、默寫的過程中，可以大膽地增、換意思相近的詞，增加更為生動貼切的修飾。而這一變化正是給學生留下了創新的空間，既減輕了學生默寫的心理負擔，使其感受到祖國語言文字的美，又把積累和學生的創新有機地結合在一起，給他們創設了自由馳騁發揮的平臺，從而使學生語感的培養充滿了活力。

三、加強聽說，培養語感

北京有一個名叫“秀水街”的市場，可以說在北京家喻戶曉。秀水街商場為何有名，原因之一可能在于這個地方經常是老外光顧的地方。秀水街商場的消費檔次和南京的金橋市場、玉橋市場差不多，老外為何喜歡光顧秀水街那個地方，原因又在于那兒做生意的中國人多數能說一口流利的英語。老外在那兒購物比較自由，沒有語言障礙，討價還價比較方便。在那兒上班的售貨員，不一定都是大學英語專業畢業，但英語的語感為何如此流暢，我想這應該是他們長期在自己的工作崗位上加強聽說的結果。

因此，在我們的語文教學中，教師與學生，學生與學生之間的語言互動是非常必要的。教師應有意識地多創設利于學生開動腦筋，積極表達的教學情境，讓每一個學生都有多說的機會，而不應是教師一言談。

四、加強片段練習，培養語感

談到寫，我們更多的時候是在考慮大作文的寫作。按照《語文課程標準》的規定，學生的作文訓練每學期是6—8篇，如果只按照這一要求來訓練，學生的語感培養是斷裂開的，正所謂“拳不離手，曲不離口”，語感的培養是一個長期積累的過程。那么怎么解決這一問題呢？教師在教學中，每節課盡可能留一點時間讓學生來動筆。這其實也是一種全班性的語感訓練。如進行寫景、狀物、外貌、心理、動作等片段寫作練習，練習仿寫句子，為課文補充結尾，為文中補充新的論據，寫一些短小的讀后感等。

五、加強語文綜合性學習，培養語感

新課程標準提出的綜合性學習就是為了加強學生學習與生活的聯系。“綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它與傳統的語文學習方式有許多不同的特點。它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式。強調從學生的學習生活和社會生活中提出問題，強調在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。”教師可以根據語文綜合性的這一特點，通過語文綜合性學習，開展一些豐富多彩的語文活動，并加以正確、積極地引導，學生感興趣，容易調動他們的積極性，語感的培養既有聲有色，又行之有效。

如開展以“與名著共成長”為主題的讀書交流會；開展以“我的青春我做主”為主題的詩歌朗誦比賽；開展以“我看追星”為主題的辯論賽；以“環保在行動”為主題的演講比賽等。再比如，課余時間，許多學生愛唱歌，崇拜歌星，其中有些甚至達到癡迷的程度，有些教師擔心這樣下去會影響他們正常的學習，就以各種方式來阻止他們，結果往往事與愿違。這種情況下，教師倒不如因勢利導，給出時間讓他們去積累一些自己喜愛的、感情真摯、思想積極向上的歌詞，但要求他們在積累本上從內容、語言、情感、表現手法等方面做簡要的分析，談談自己的感受、喜歡它的原因。比如一些好的歌詞“不經歷風雨，怎能見彩虹”，甚至還有一些直接引用我國古代詩詞作為歌詞的通俗歌曲，如蘇軾的詞《水調歌頭明月幾時有》，南唐李煜的詞《虞美人》等，教師可以鼓勵學生，放手讓他們在課堂上唱一唱，然后再說一說對歌詞的理解，從而不僅學生感受到了祖國語言文字的獨特魅力，也使我們的語文課堂更充滿了活力，以達到事半功倍的效果。

總之，培養學生的語感是一個長期的過程，任重而道遠，還需要我們語文老師在實踐中大膽地探索。

（編輯：陳岑）