簡析語文教學對留守兒童問題的人文性關照

高吟梅

【摘要】留守兒童指父母雙方或者任意一方外出務工，而獨自留在農村生活的一批兒童，他們大都由爺爺奶奶或者外公外婆隔代照顧，甚至由父母方的遠房親戚撫養。居住環境復雜，父母角色長期缺席，導致留守兒童現狀堪憂，一系列心理問題也會隨之滋生，他們的教育問題越來越受到廣泛關注。當前農村學校教育存在師資力量匱乏，家長教育意識不強等問題，因此提倡語文教師在課堂教學中對留守兒童進行人文熏陶，通過定期進行家訪，編制適用留守兒童的教材，用人文精神灌輸正確價值觀，用情感教育撫慰留守兒童心靈等舉措對留守兒童進行心理治療，擺正他們的學習態度，從而使這些“缺翼”的天使走上積極健康的人生之路。

【關鍵詞】留守兒童；語文教學；人文性

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A

一、留守兒童的定義及心理問題

留守兒童指父母雙方或一方外出務工，長期由長輩親屬或他人代為照顧的未成年人。有些兒童是由父親或母親任意一方外出務工（多為父親單獨外出），而留下另一方在家帶孩子，父母的教育功能還在，能夠較好地管理孩子。還有一種現象是父母雙方帶著子女一起外出務工，子女隨父母在打工當地上學生活，這批兒童稱為流動兒童。本文主要研究父母均不在身邊的農村留守兒童。

農村留守兒童多由爺爺奶奶撫養，隔代帶孩子容易造成諸多問題，例如“重養輕教、重滿足輕管束”等等，加之老一輩農村人文化水平普遍較低，“對孩子的學習方面很少能有幫助”，所以會忽視孩子的教育問題。少了父母的監督，兒童的自制能力較差，容易沾染一些不良習慣，比如抽煙喝酒打架等惡習，在農村越來越趨向于低齡化。還有一些留守兒童由于父母不在身邊，爺爺奶奶年齡大，因此容易遭遇同齡群體的孤立，嚴重的甚至會導致校園暴力的頻繁發生。

留守兒童現狀堪憂，一系列心理問題也會隨之滋生。一部分兒童由于長期被孤立，會產生自卑心理，嚴重的甚至患上自閉癥。經常在學校受欺負也會導致孩子的厭學心理，害怕去學校而不去上學，甚至早早地輟學在家。失學加之親情本位的缺失導致孩子內心孤單冷漠，甚至對現實麻木，因此走上犯罪的道路。青少年犯罪往往不知道自己做的事有多罪惡，這與他們的認知有極大關系。因此，學校教育應該深入到留守兒童內心深處，發揮語文教育的精神關懷。

二、語文的人文功能關照留守兒童心靈的具體舉措

（一）定期進行家訪

留守兒童由于缺乏父母的監督，加上小孩的模仿天性，放任不管的話容易沾染一些不良習性。在平時的學習生活中，定期對留守兒童進行家訪，掌握孩子的心理變化特點，對于他們家庭環境中不利于成長的復雜因素及時加以引導，多和他們的監護人溝通，以得到家長的全力支持。建立留守兒童個人進步檔案，平時多對兒童進行激勵教育，兒童在老師的引導下每做出一點改變，都應該對其進行鼓勵，以培養學生好的學習習慣。課下加強和學生的聯系，使他們養成及時完成家庭作業，課前預習的好習慣。

（二）編制留守兒童專用教材

語文教育并不僅僅是單純的語言教育，教師應把握教材中的人文性，以真摯的感情帶入課堂，創造一種溫情的氛圍，使留守兒童在上課的同時既能感受到家庭的溫暖，又能體會到父母不在身邊所缺失的親情。語文教師在使用統一教材進行教學的同時，鼓勵他們根據留守兒童的心理特點，編制一套留守兒童專用教材。葉圣陶先生以兒童本位為理念編寫的《開明國語課本》作為小學教材，注重兒童的心理特點，內容活潑雋永，深受小朋友的喜愛。語文教師可以加以借鑒，選擇符合留守兒童心理狀況的文章，匯入教材中，以溫情和人文教育創設良好的課堂情境。良好的課堂情境不僅可以吸引留守兒童的學習興趣，而且可以緩解他們的心理壓力，在平和的氛圍中健康成長。

（三）用人文精神灌輸正確價值觀

語文教材提倡人文性與工具性的統一，人文性的實質即人文精神，人文精神包含情感，意志，人格，心理因素等，語文教學的人文性是以通過對學生灌輸人文精神來形成正確價值觀的教學過程來實現的。教師在課堂上應該尊重每一位學生，在力求公平的情況下保證留守兒童的心理狀態與其他同學均衡發展。在語文課堂上注重培養學生的人文精神，實現留守兒童的自我成長，不僅能激發他們的創造力，還可以為其插上想象的翅膀。留守兒童形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，有利于他們的自我發展，有利于他們增強自控能力，抵制社會不良風氣，做全面發展的新時代學生。

（四）用情感教育撫慰留守兒童的心靈

留守兒童由于親情的缺失可能會直接引發種種心理問題，不加以疏導的話就會造成嚴重的社會問題。一些兒童因為常年沒有親人的陪伴而封閉自己的心靈，常人難以走進其內心世界，在語文課堂上進行情感教育可以解開他們的心結。情感教育指教育者用美好的，善良的，積極的，正確的方式對受教育者進行引導，在心靈與道德情面給予關注和理解。語文教師在課堂教學中設身處地地融入教學情境中去，想作者之所想，體會作者的思想感情，與作者發生情感上的共鳴。并將這些靈魂深處的情懷融入課堂氛圍中，使留守兒童感受到與之相似的精神世界，慢慢打開他們的情感大門，引導他們宣泄自己的情緒，表達自己的情感，并加強鍛煉一些從來不敢開口的留守兒童說出自己的所感所想，一點一滴地對其進行感化教育，使人文情懷融入每一位兒童的內心深處去。這樣，陽光照耀在每個人的心房，留守兒童看世界的眼光將多姿多彩。

三、總結

留守兒童是一個特殊的群體，他們的脆弱需要用心去保護，他們的教育問題任重而道遠，廣大農村一線教師在處理留守兒童問題上應該設身處地地為他們著想，學校應鼓勵語文教師用語文教材的人文功能關照留守兒童的心靈世界，為留守兒童點亮一盞明燈！

參考文獻

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[3]李學.也論語文教學的人文性及其實現[J].中國教育學

刊，2012（12）.

附注

本文系“河南省教育廳中小學語文學科教育教學研究基地”、“河南省中小學國學教育推廣與師資培訓研究”（編號：2017—JSJYYB—081）的項目成果。

（編輯：張曉婧）