“問”的自在

顧沁

【摘要】教師課堂提問可以檢查學生對自己所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。

【關鍵詞】小學語文；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“提問”在教育教學中占有重要的一席之地。學貴有疑，而教學最好的起點就是提問。課堂問題設計是實施課堂教學的有效組成部分，是對學生進行課堂教學常用的一種手段。在課堂中，問題設計得好，設得巧，不僅能點燃學生思維的火花，能激發學生的求知欲，引導學生一步步登上知識的寶殿。我們要精心設計高效而有價值的問題，讓課堂提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙，充分調動學生的積極性，讓學生在思考中分析、感悟。

一、問題設計要有概括性

（一）教學目標

第一場景：山林的小河邊。設計的問題是“誰來通過豐富提示語的內容復述這一場景內容呢？”這樣就是要求學生復述的時候要關注“提示語”。如：得救后的調達連連向九色鹿扣頭，感激地說。以此讓學生關注提示語中的動作和心情。

第二場景：皇宮門前。問題設計為：“誰能通過補白的方法復述這個場景呢？”要求學生復述的時候要通過想象為文章“補白”。如：調達看到皇榜，心想發財的機會來啦，______________。通過補充橫線的內容又能夠突出調達內心復雜的心情，這是要學生達到的目標。

第三場景：回到山林中。問題設計為：“誰能自己來試試復述呢？”通過老師帶領學生復述一二場景的方法，自己練習復述第三場景。這就是老師由扶到放的過程，讓學生去領悟方法。最后則是整篇課文的復述。

這樣的一個看似一樣的問題設計貫穿于整個教學過程，但每次問題設計時的側重點又有不同。這樣不僅圍繞教學目標展開，更是通過不同的側重點，讓學生掌握復述的不同方法，從而達到了提高口語表達能力的目的。

（二）文章支架

例如：我在教《田園詩情》一課時，有一個問題就是這樣設計的：請你以“______________荷蘭”的形式，結合課文加個副標題，并結合課文說說你的理由。那么學生必須通過品味語言、想象畫面、領悟詩情，才能去領悟到。比如通過研讀寫動物的那個小結，學生就會感受到對于作者而言，他所渴望的，他所追求的是不是水之柔順，花之燦爛，而是牧場的那種寧靜，是荷蘭人對馬牛羊等各種生物的尊重，而這種看似平常的尊重卻是作者心中渴望的。在作者的心目中，真正的荷蘭是自由，是對生命的尊重。學生可以感受到原來是“自由的荷蘭”。這種從課文整體出發設計的問題，學生想要很好地回答出來，必須認真地讀課文、分析課文、概括課文。

二、問題設計要有思維性

（一）價值性

其實，在我們課堂上的提問一般是經過推敲的，問題本身是有價值的。但是，在我們課堂中仍會經常出現像“是不是”“會不會”“能不能”這樣的選擇性問題，也會出現毫無意義的課堂重復性提問，問題的指向要明確。有一次，聽見一個老師教《秋游》。其實她只是想通過提問來讓學生明白。秋天去外面走走、玩玩，就是秋游。但她一開始的問題就是：“秋天去哪里玩？”生：“外面玩。”師：“外面哪里玩？”生：“教室外面玩。”師：“玩什么？”生就一頭霧水了。這樣一個指向性不明，問題表示不清楚，而且問題本身價值不高的問題，就可以省去了。

（二）深度性

我在教蘇教版三下《雪兒》這篇課文的第一課時的時候，就在想：如何能讓第一課時教的更有思維深度性呢？于是我在課文的最后設計了一個問題，而這個問題是用圖表來表示的。（如下）我設計的問題是“你覺得兩個圓的中間位置應該填上什么呢？”其實這個問題就類似于其他老師上課時候會提的問題“雪兒和我有什么共同之處呢？”雖然這兩個問題的實質回答的答案是一樣的，但我通過圖表設計的這個問題卻更有深度性。這個問題看上去很開放，但實質又是緊緊圍繞教學目標的，需要學生有比較好的閱讀概括能力和比較強的閱讀感悟能力。

三、問題設計要有適度性

（一）有條有框

例如：我在教學蘇教版四上《田園詩情》一文，我最后設計了這樣一個問題：“如詩如畫般的荷蘭，給我們留下了深刻的印象。如果你是一個小導游，你會帶領大家到哪個有特色的國家旅游呢？”這個問題的目的是引導學生閱讀、擴大知識面。可是如此之大，國家如此之多，每個國家又有許多內容可以介紹。學生很難有時間交流，就算交流也只能是一點表面的信息。后來我把這個問題改為：“老師給你們推薦一個國家，它是‘水城威尼斯。那個國家有什么特別之處呢？請讀《威尼斯的小艇》，然后當小導游進行介紹。”這樣，又有集中的話題，又有足夠的空間和廣度讓學生朗讀。

（二）留有空白

學生的想象是無窮大的，語文的閱讀又是具有個性化的，我們對孩子的閱讀與想象不能束縛，更不能在講解的過程中圈定一個唯一正確答案。需要給孩子留有空白，通過自我感悟去理解文章內容。

四、提問方法多樣性

教學中教師提問的方式是多種多樣的，所表達的意圖也各不相同。教師提問的方式不應該是單一的。提問方法也是問題設計中不可或缺的一個方面。一是直問：一節課中，比重最大的應該就是直問了吧。即教師就相關教學內容設置疑難，直接提出問題，請學生經過思考作答。二是追問：是指教學中教師確定的重點問題，由于閱讀較大或難度較大，學生難以直接或借助集體討論得到答案。于是老師將索要解決的問題分解成為多個有層次的小問題，通過層層發問，循序漸進地解決問題。此外，還有“轉問”“補問”等方式。

總之，問題自有問題之美，問題點亮著人類的思想。教師課堂提問可以檢查學生對自己所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。

（編輯：龍賢東）