打造學生有舒適溫度感的教育

劉欣

【摘要】自然界里，種子有適當的溫度才會發芽，在學校的教育教學工作中，教育工作者把某些知識、理念播種給學生，期待它在學生身上開花結果，同樣需要適當的溫度，這溫度通過作為班級靈魂的班主任散發和傳導，進而讓班級每一位學生氤氳其中，春風化雨，身心得到滋長。

【關鍵詞】班級管理 溫度 教育 有效性

【中圖分類號】TU831 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0209-02

一、營造適宜溫度的班級大氣候。

剛踏入初中的學生就像剛過門的新媳婦，對周圍的一切都感到新奇，他們的心理處于觀望期待中，他的老師是怎樣的人？他的同學好相處嗎？自己將會生活在一個怎樣的班級？該做些什么？又該如何去做？學生新的思維模式在醞釀中。班集體組建之初的第一學期是班風形成的時期，也是為班級日后的舒適溫度定下基調的關鍵期，絕非一紙班規所能應付。此時打造積極向上的班級輿論環境，用它去感染影響每個學生，尤其重要。

周記是營造班級輿論的重要陣地，每周的周記主題頗需費一番心思。要從學生真實情感出發，注重培養班級凝聚力，引導學生珍惜班級成員身份，如《說說我的班級》或《說說我們班的男生（女生）》、《班級因我而美好》《我愛我班》等等，同時還要及時講評。這些方式有助于增進學生對班級，對同學的了解。看到自己的閃光之處，找到自己在班級的位置，使之有歸屬感和團隊意識。集體榮譽感增強，良好的班級大環境也逐步形成。

“你或許可以不顧個人形象，但你不能讓班級名譽因你蒙羞”的理念，應植根于班級每位學生心中，以集體的“溫度”去感染學生有時可以收到事半功倍的效果。

二、“以人為本”處理班級日常事務

對學生進行教育也要考慮學生的情感，有些真言是對的，但學生在情感上不接納，教育的目的也實現不了。“對的，不一定是合適的”講究方法，選用適當的方式處理棘手的問題，有時也會產生意想不到的效果。眾所周知學生是不允許帶首飾的，假如發現學生佩戴了，嚴厲地批評并責令其取下，是可以的，但有可能造成學生心里上的反感，假如換一種方式，笑著說：“你今天手腕上戴的鏈子閃到了老師的眼，手鏈確實漂亮，但學校有規定，學生在校不能佩戴飾物，建議你星期天在家戴。”學生定會欣然接受。

有些時候，我們的教育應該是讓學生感到難為情，而不是難堪。當然對于原則性的東西也是不能姑息的。有時班主任的語言會直接調適學生的心理，影響處理偶發事件的效果。有這樣一句話：直白的話要委婉地說；老套的話要創新地說；嚴肅的話要風趣地說；批評的話要贊揚的說；原則的話要嚴厲地說，值得班主任借鑒。

三、找準師生關系的舒適溫度

班級就是一個家庭，作為“家長”的班主任只有從心底愛班，學生真正感到家的溫暖和諧，班級才會有活力。讓學生感到老師的“溫度”，“親其師則信其道”。

工作中盡量避免對學生進行枯燥的說教式教育。用一些小故事或生活中的案例讓學生明白一些道理。也是一條調試師生之間“溫度”的途徑。下面是幾個例子：

故事一有這樣一個故事，說某人去趕集卻把袋子丟了，回家怕挨老婆訓，所以一進門就對老婆說：今天集上有很多很多人丟袋子。他老婆就問：那么多人丟袋子你撿了幾個？他結結巴巴地說：我的袋子也丟了……（我們常會遇到做了錯事的學生，意識不到自身的問題反而說同學都怎樣怎樣來開脫自己，跟丟袋子的人何其相似！）

故事二從前有一個人對他的心上人說：你無論想要什么我都會給。心上人說：我要你老娘那顆跳動的心。他就果真去挖了自己老娘的心，然后捧著跑去獻給心上人，誰知路上絆了一跤，險些摔倒。這時那顆心說話了：孩子！慢點走，別摔著你了。（啟發學生感受父母無私的愛，學會感恩）

這些生動的故事和案例容易引起學生的興趣，能讓學生真切地感受到一些做人處事的道理，比簡單說教的效果要好得多，有利于形成和諧的師生關系和保持師生之間舒適的“溫度”。

有溫度的師生關系還體現在能夠正確對待學生的錯誤，有“溫度”并不代表沒有原則，讓學生為自己的錯誤付出代價，懲罰是必不可少的，有了良好的師生關系，學生在情感上就樂于接受老師的判罰，最好是讓犯錯誤的學生自己說該怎么挨罰，心甘情愿受罰，避免挨罰的學生難堪，小心呵護他們的自尊心。

四、調控同學關系的舒適溫度

“如何與人相處”是人類情商的重要組成部分，良好的同學關系是學生快樂的源泉之一。同學之間充滿人情味，學生才能感覺到班級的溫暖。為此班級要制定幾個不成文的原則：（一）同學就是家人，是兄弟姐妹，不能彼此打架。如果看見同學有需要，要立即上前幫助。（二）男生讓女生原則，男生要有紳士風度，不是原則性問題要學會謙讓，有寬廣的胸懷才能成就大事。（三）同學之間友好相處原則，遇事多做換位思考。

此外班會課主題擬定要恰到好處，期末班級可以有一節特定的班會課，以“感謝有你”為主題，說出本學期你要感謝的同學以及理由，這應該是一堂別開生面的感恩課，播放適當的背景音樂，會讓班級彌漫著一種別樣溫情，當學生慎重表達出自己的感受時，一種美好的情愫在彼此間生發延展。同學之間的舒適“溫度”充溢著整個班級。

一個班級同學之間，師生之間關系融洽，班級“溫度”適中，學生幸福指數高，有助于教育教學目標的達成，實踐早已做出證明。作為義務教育階段的工作者，左手攜責任，右手挽愛心，中間還要有方法。或許教育工作者今天的這些點滴教育，撒播的這些種子，營造的這些“溫度”，并不一定立竿見影開花結果，但相信教育工作者的耕耘，一定會在某個時間段浸潤過學生的心田，甚至會為學生以后的人生道路增添一些亮光。“路漫漫兮其修遠”希望每一位教育工作者都能做一個有“舒適度”的教師，并且樂于嘗試有“溫度”的教育。

參考文獻：

[1]雷建蘭《初中班級管理存在的問題與對策分析》[J]科教文匯2009（11）.

[2]羅越媚《班級管理理論與實踐》教育出版社2015.

[3]皮連生《教育心理學》[M]上海教育出版社2016.