激發(fā)興趣，強(qiáng)化主體，構(gòu)建作文教學(xué)高效課堂

梁雄輝

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在作文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文素養(yǎng)和能力，就是要從培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的作文能力出發(fā)，著力于激發(fā)學(xué)生作文的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的寫作能力，構(gòu)建作文教學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 興趣 主體 高效課堂

【中圖分類號】G623.24；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0199-02

近年來作文課堂教學(xué)效果不佳，甚至有愈來愈差的趨勢，原因是多方面的，除學(xué)生方面外，作為主導(dǎo)者的教師在作文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中忽視學(xué)生的主體意識，使學(xué)生長期處于一種被動的寫作狀態(tài)，從而對作文產(chǎn)生畏懼情緒和十分嚴(yán)重的厭煩心理。因此，在作文教學(xué)中，不但要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，作文課堂教學(xué)才高效。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基則認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”科學(xué)研究表明，一個人如果做自己感興趣的工作，其全部才能可發(fā)揮80%以上，而不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%。很難想象學(xué)生沒有寫作興趣能把文章寫得很好。因此，在作文教學(xué)中，我們必須重視激發(fā)學(xué)生寫作興趣，而激發(fā)學(xué)生寫作興趣就要從調(diào)動情感、喚起成就動機(jī)、促進(jìn)需要三方面做起。

一、要調(diào)動情感。命題時，重在捕捉學(xué)生情感的火花

中學(xué)生大多敏感而自信，愛思考，愛浪漫，但又常常自尋煩惱或困惑迷惘，我們針對這些情態(tài)來命題，這樣能激發(fā)其表達(dá)欲，使其自覺投入其中。指導(dǎo)時，重在激發(fā)學(xué)生的情感外射，或通過再現(xiàn)形象誘發(fā)其感情的沖動或通過析理誘發(fā)，發(fā)掘所寫事物的哲理性，從而誘發(fā)情感；或通過美感誘發(fā)，激發(fā)其表現(xiàn)欲；或通過熏陶誘發(fā)，讓社會美，自然美直接撩撥學(xué)生情感的琴弦。講評時，重在密切與學(xué)生情感的溝通，融洽師生關(guān)系。對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，最好通過師生平等對話來解決；而對學(xué)生作文中的缺點，最好采取幽默委婉的形式予以指出，這樣更容易為學(xué)生接受和修正，保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性。

二、要喚起成就動機(jī)。興趣依賴于成功與成就感

心理學(xué)研究表明：培養(yǎng)成就動機(jī)的核心是使學(xué)生獲得成功，學(xué)生們在寫作中不斷的成功體驗是產(chǎn)生寫作動力的根本源泉，是其寫作的持續(xù)興趣和永不衰竭的寫作熱情的原動力。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓每一個學(xué)生都成為寫作獲得成功的勝利者，并時常流露出對學(xué)生的信任和讓學(xué)生表露自信。在實踐中，我常采用競賽張貼優(yōu)秀作文，匯編優(yōu)秀作文成冊，鼓勵學(xué)生向報刊投稿等形式幫助學(xué)生成功，使其獲得自信與增強(qiáng)寫作興趣，平時則盡可能肯定每一位學(xué)生的成績與進(jìn)步，少一些批評，多一些點贊，發(fā)掘其閃光點，鼓勵創(chuàng)新。這樣做，確實收到了良好的效果。

三、要促進(jìn)需要。興趣來源于實際需要

要將目的性教育經(jīng)常進(jìn)行并貫穿于作文課堂教學(xué)的始終，只有對寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，感到自己的情感、體驗需要讓人知曉，同人分享或向人傾訴，學(xué)生寫作才會興味盎然，也只有這種情況下他們的思維才能夠處于最活躍狀態(tài)，語言表達(dá)渠道才能暢通無阻，一寫起作文來才能得心應(yīng)手，妙筆生花。應(yīng)鼓勵學(xué)生寫自己身邊的生活，寫自己的見聞感受，使其覺得作文同談話一樣自然和普通，是一種廣泛的交際手段。激發(fā)其寫作的主觀能動性，盡可能使學(xué)生由衷地說自己想說的話。在形式上有其所好，在語言表達(dá)上有其所長，在作文實踐中有其所為，讓主體充分地發(fā)揮個性才能和創(chuàng)造才能，讓其真正成為作文的主人。

構(gòu)建作文高效課堂，學(xué)生有了作文的興趣還不夠，還必須強(qiáng)化作文教學(xué)的主體意識。

（一）變教師統(tǒng)一命題為師生共同命題，破“一刀切”為取長補(bǔ)短。命題是體現(xiàn)落實作文教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列的一個重要形式，題出得不好，學(xué)生不愛作，教學(xué)目標(biāo)就會落空，訓(xùn)練序列就可能中斷，因此，傳統(tǒng)的教師作文統(tǒng)一命題不利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。我認(rèn)為，教師可以命范圍，學(xué)生命題目或?qū)W生討論，集體命題；或教師只提要求，學(xué)生自由命題自行作文。命題中，注意以學(xué)生生活為基點向外輻射，不斷拓展學(xué)生的生活空間，開闊學(xué)生的視野，豐富寫作素材，解決作文無話可說的問題。師生共同命題，注重了針對性，多樣性和趣味性，力避那些大而不當(dāng)?shù)目疹}，令人生厭的老題，無話可說的死題，而是面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識、情感和志趣以及知識實際，因而打開了寫作主體封閉式的“思維黑箱”。注重寫作主體個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作與張揚個性、表現(xiàn)自我聯(lián)系起來，因而寫出來的作品也就有個性特點，富有靈性。這樣做，改變了一次一題全班一題的“一刀切”局面，有效地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）變教師批閱為學(xué)生互改，破“一言堂”為各抒自見。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文，教師批閱弊多利少，最大的弊端還不在于浪費教師精力，延長作文的周期與頻率，而在于把學(xué)生擺在被批評的被動地位，抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的主動發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位和意識。葉老說：“我向?qū)W生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”因此，在作文教學(xué)批改環(huán)節(jié)中，可采取學(xué)生互改或自改后教師抽查指導(dǎo)的方法。我的一般做法是：4人組成一個自改小組，組員輪流閱讀完4篇同學(xué)習(xí)作，然后組內(nèi)評議修改，待各組批改完后，老師選取有代表性的習(xí)作，組織全班各組討論，各組派代表發(fā)言，最后師生共同評改，課后老師抽查指導(dǎo)。這樣，使封閉性的教師獨立工作的批改環(huán)節(jié)變?yōu)殚_放性的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，破教師的“一言堂”為學(xué)生的各抒己見，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生在作文教學(xué)中處于主動地位，其主體意識得到強(qiáng)化。

（三）變集中作文為分散作文，破“一貫制”為靈活多樣。實踐證明，人的思維活動軌跡，決不是沒有起伏變化：變化的直線運動，思維活動具有“陣發(fā)性”的特點。傳統(tǒng)作文教學(xué)“兩周一次，文必成篇”的“一貫制”不利于學(xué)生捕捉運用思維的最佳狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主動發(fā)展。因此，我借鑒了楊初春老師的快速作文，打破傳統(tǒng)的“一貫制”做法，結(jié)合閱讀教學(xué)和課外活動，在最有利于寫作的情況下開展形式多樣的寫作訓(xùn)練。如結(jié)合課文結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生對有指導(dǎo)意義的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性的移植模仿，訓(xùn)練構(gòu)思結(jié)構(gòu)提綱；結(jié)合閱讀教學(xué)和學(xué)生實際，用“十分鐘，百字文”形式，要求學(xué)生寫一段話，訓(xùn)練一個作文訓(xùn)練要點......這樣訓(xùn)練有利于學(xué)生思維的發(fā)展和主動性的提高，作文素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提高。

實踐證明，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生在寫作過程中的主體作用，學(xué)生的寫作素養(yǎng)和能力才得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生作文真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變到“我要寫”的軌道上來，變被動為主動，這樣就調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性主動性，發(fā)揮他們的巨大的潛能，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，（下轉(zhuǎn)81頁）（上接199頁）作文課堂教學(xué)高效。

參考文獻(xiàn)：

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