如何打造初中思想品德高效課堂

尹清平

【摘 要】新課程的實施不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。新課程思品課教學主要突出育人育德要求，課堂是思想品德教育的主陣地，它幫助學生學習道德知識，激發學生道德情感，幫助學生提高道德踐行能力，培養學生良好的道德行為習慣，從而使學生樹立科學的人生觀、價值觀、形成良好的道德品質。因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。

【關鍵詞】初中思品課 課堂教學 高效課堂

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0296-01

提高思品課堂教學，是每個思品課教師不斷追求的目標。高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。那么，如何打造思品課的高效課堂呢？

一、教學目標的設計應體現客觀性

第一，要根據課程標準、教材和學生情況而定，不能具有隨意性。第二，教學目標要全面，要做到知識、能力、情感態度價值觀三方面目標的內在統一。需要更加注重對學生能力發展和情感態度與價值觀的培養，而且情感、態度與價值觀目標是教學中需要優先考慮和實施的課程目標。第三，目標要有彈性，要體現在教學過程的“生成性”，給學生留下發揮主體的空間與時間。第四，正確理解和把握學習水平要求，準確選擇和使用行為動詞。如人教版教材思品八下第九課第一框《公平是社會穩定的“天平”》的教學目標可以制定為：情感態度與價值觀目標──樹立崇尚公平的理念，增強積極維護社會公平的責任意識；能力目標──初步具備對公平與不公平現象的獨立判斷能力；知識目標──了解公平的含義，明確社會穩定與發展離不開公平。就綜合考慮了上述幾個方面。因為從教材角度分析：本課是八下第四單元第九課的第一框，第四單元公平和正義的理念要求公民平等地享有權利，平等地履行義務。所以，本單元既是對前幾個單元內容的自然延伸，也是對前幾個單元內容的合理提升。本課為學生樹立正確的公平意識，為“做負責任的公民”做準備。而學生方面：針對學生在公平問題上的模糊認識。關于“公平”，學生接觸較多，對于現實生活中存在的不公平現象，學生也已經有了初步的判斷和思考，但如何理性對待社會生活中的一些涉及自己的不公平現象，以及對公平及公平的重要性等問題，學生缺乏理性的思考和清晰的認識，不利于學生樹立正確的公平意識。

二、強化學生的主體作用

引導學生自主學習。新課標明確指出“積極引導學生自主學習”，“激發道德學習愿望。”因此，在思想品德課教學中，要引導學生自己認識、自己體驗、自己思考、自己踐行，一句話，就是引導學生自主學習。我們在幫助學生學習道德知識時，更重要的是活化教材中所蘊含的德性精神，激勵學生主動學習。具體做到多給學生發言的機會，讓學生表達自己的觀點和愿望；多給學生思考的時間，讓學生自己體驗、自己找答案；多給學生質疑的權力，讓學生合作探究，明辨是非；多給學生實踐的環境，讓學生去鍛煉成長。

新教材做到了道德活動與道德學習融為一體，圍繞基本價值觀的形成，力求內容的呈現達到生活化、活動化。因此，思想品德課教學不再只是讓學生死記硬背一些概念、原理，而是通過活動來呈現問題的內容，活動的設計中貫穿知識和技能，學生在情感體驗和主動探究活動過程中感悟課程目標的意義。例如：教學中常常開展角色扮演活動、講故事活動、對抗賽活動及案例分析活動等。在活動化教學中，教師應該因地制宜地設計好活動，為學生直接參與活動創造環境和條件，并做到教學內容與活動融為一體，積極引導學生感受生活，學會做人。增強活動化教學的針對性。

三、思品課的導入應激發學生的學習興趣

教師如果能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學習的學習欲望，增強學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，激活學生的思維。如：“親子之間”的導入可用一首動聽的歌曲《讓愛住我家》把學生吸引住了，讓學生感受到家的溫暖，也為這節課起了很好的烘托作用。又如：我在設計“我們的共同理想”這一課的導入時引用了陶淵明的《桃花源記》。“晉太元中，武陵人捕魚為生，緣溪行忘路之遠近……”這篇古文同學們都能背誦上來，我再提問：人們向往怎樣美好的社會生活，同學們搶著回答：“人人平等，豐衣足食，環境優美”這樣自然引出了新課，激發了學生的學習興趣。

五、課堂提問要有時效性

教師的提問要選擇最佳時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創設能夠激發學生的問題情境。如，剛開始上課時，學生的思維正趨于較為平靜的狀態，這時可以提出一些回憶性的問題來引起學生的注意力；當學生的思維處于活躍狀態時，則應多提一些分析性和評價性較強的問題，有助于培養學生的創造思維；當學生處于疲憊狀態時，就應提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；當學生的思路受阻時，教師要看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

六、把握評價的主導性

教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導地位。在課堂上，教師的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。在《愛護公共設施》教學中，當學生回答了小區公共設施的變化后，教師可以說“你的觀察非常細致，看到了社區設施的細小的變化，那你們看到了學校公共設施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現出贊賞的力量，激勵學生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環節。二期課改強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。作為教師，當發現學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是思想品德課教學的重要內容。

總之，在思品課教學中，教師要根據教材特點，運用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生思考討論問題，幫助學生理解掌握教材內容，提高思品課教學的有效性。