高中英語閱讀教學略談

楊寧寧

【摘 要】英語閱讀教學首先要認真設(shè)計，進行扎實的文本分析和學情分析，其次閱讀課要以學生真實的閱讀為主，以幫助學生的理解和訓練閱讀技能為目標，全面培養(yǎng)閱讀能力、語言能力和思維能力。提高中學生，尤其是高中學生的英語閱讀能力不是一件容易的事，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。其間要經(jīng)歷閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀技巧的訓練、閱讀習慣的養(yǎng)成等過程，同時要與聽、說、讀、寫同步進行。在此過程中，教師應(yīng)是學生的幫促者、引導(dǎo)者、閱讀心理輔導(dǎo)者、交流伙伴與評價者。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 教學規(guī)律 閱讀方式 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0194-01

《英語課程標準》中指出：高中英語學習的總體目標是促使學生形成綜合語言的運用能力。閱讀是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個重要途徑。它既可以提升學生處理信息和解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生的道德情操。因而培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學的重點。在高考中，英語閱讀理解的分數(shù)比重較大，所以閱讀也是保障學生在高考中取得好成績的必要條件，更是學生未來適應(yīng)現(xiàn)代社會以及進一步發(fā)展的需要。如何提高高中學生的閱讀能力是英語教學中的一個重要課題，作為多年在高中從教的英語教師，我在此談?wù)勛约旱目捶ê驼J識。

首先，上好閱讀課。閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深， 由表及里， 由具體到概括的順序要求閱讀。

其次，教會學生熟練掌握多種閱讀方式：

略讀：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀做準備。尋找主題句， 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀： 尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導(dǎo)學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

第三，幫助學生制訂閱讀目標，增強自我效能感。

教師要指導(dǎo)學生設(shè)置切實可行的具體的閱讀目標。因為，制定并履行一個適合學生自己的閱讀目標，可以讓學生較快地體驗到閱讀的成功，增強個體完成任務(wù)的自我效能感。隨著個體完成了閱讀子目標，他就越來越堅定自己有能力完成整個閱讀任務(wù)目標。

張蓮?fù)瑢W是本人任教的一名英語基礎(chǔ)較差的學生，高一時英語閱讀更是他感到最頭痛的問題，每到有閱讀作業(yè)的時候，他就會胡亂選幾個答案填在上面。到了高二，我找他談心，給他自己選擇閱讀目標的權(quán)利，讓他根據(jù)自己的情況決定每次閱讀的數(shù)量。然后監(jiān)督他每天到我這里來背完10個閱讀材料中出現(xiàn)的生詞再回家。不到一個月，他對閱讀的反感情緒大大減少，正確率高的時候，我及時給予肯定和表揚，讓他感到了成功的喜悅。之后我就再給他提出了新要求，讓他再制定新的閱讀計劃，做好閱讀筆記和摘錄，每天記10個閱讀文中的單詞換成他自己摘抄的10個好詞好句，并且每周抽查三次，這樣一來，他由不愿閱讀到主動閱讀，閱讀成績也有了明顯提高。這樣就增強了自我效能感，進而激發(fā)學生自主學習的愿望。

在高中英語教學實踐中，我體會到閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“教師的引導(dǎo)”和“學生的閱讀訓練”，即讓學生在教師的具體指導(dǎo)下，進行獨立的閱讀實踐，加強以應(yīng)用為目的的整體訓練，以此來達到高中英語教學目標中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。提高中學生，尤其是高中學生的英語閱讀能力不是一件容易的事，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。其間要經(jīng)歷閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀技巧的訓練、閱讀習慣的養(yǎng)成等過程，同時要與聽、說、讀、寫同步進行。在此過程中，教師應(yīng)是學生的幫促者、引導(dǎo)者、閱讀心理輔導(dǎo)者、交流伙伴與評價者。