小學語文開放式教學研究

趙英惠

【摘 要】小學語文教育對于學生的知識結構和思維模式的形成有著重要的影響，它是學生接觸語文的開始，也是正式應用語言的開始。所以，我們必須認真對待小學語文教學。小學生應該是天真無邪的，我們在傳授知識的同時，不應該強行改變學生的邏輯思維。我們應該采取柔性的方法，來教育好每一位學生。開放式教學模式，對于小學生教學是非常重要的。

【關鍵詞】小學語文 開放式教學 課程目標

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0120-02

新型的開放式教學策略主要是以師生雙向交流互動為主，教師與小學生都是課堂的參與者、思考者，充分體現小學生在學習過程中的主體地位，有利于小學生創造性思維和實踐能力的培養。而在小學語文教學中，如何才能做到有效的開放式教學？我認為可以從下幾個方面著手。

一、小學語文開放式教學含義

小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創造性地應用于現代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現代素質教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維立體的目標體系，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，實現教學效益最大化，從而提高學生的人文素養，培養健全個性、創新精神和勇于實踐的品質。

二、開放式小學語文教學存在的問題

目前開放式小學語文教學存在的問題很多，從教學目標到教學內容，從教學方式到最后教學的評價，每個階段都會存在不同的問題，并且這些問題往往是屬于不同方面、不同層次。有的屬教學目標的問題，；有的屬于教學內容方面；有的則屬于教學方式單一，只重講授，不重探究，把學生當作知識的容器，沒有開發學生的自主學習和合作學習；有的要歸之于教學評價方面，語文測試大量采用標準化試題，有利于考察知識的掌握程度，卻難以考察學生的語文能力等。

三、開展辯論小學語文

課堂教學是學生、教師對話的最佳場所，老師看準時機，把握好“火候”，巧妙點撥引起學生的爭辯，有意識地訓練學生的口語交際能力，幫他們明辨是非，解決難點。如讀《兩小兒辯日》，讓學生自由組合為甲乙兩方進行辯論：“什么時候太陽離我們最近？”讀《狼和鹿的故事》，可以圍繞“狼和鹿能不能共存”這個中心來誘導學生辯論。學生不但語言能力得到了提高，同時對課文也有了深入的領會。

四、教學目標的開放性

強調語文學習的目標不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能，語文學習是為了學生能夠更好地生活、更好地發展自己。所以語文教學要向生活開放，生活中處處有語文。學生通過在學校中獲得的語文經驗，最終還要回到生活當中去，在生活中取材、在生活中應用。所以，教師應該有意識地讓學生感受到語文學習的價值所在。

五、讓問題充滿課堂

這里所說的“問題”不僅是指教師引導課堂所提出的問題，更是指小學生對所接受新事物的質疑發問。讓問題吸引小學生積極參與課堂活動，培養小學生善于思考，勇于發問的習慣。讓“問題”充滿課堂能激發小學生的學習動機，讓小學生的思維處于開放的狀態，讓小學生成為課堂的主體，教師變為課堂的引導者、輔助者融入到小學生的學習過程中。新課講解時都應給小學生留有發問的時間，如果安排在授課前，這樣可以檢查小學生們預習的成果；如果安排在課中，可以抓住小學生的注意力，培養小學生思考問題，尋找解決途徑的能力；也可以安排在講解完新知識后，這樣便可以通過學生問題的回答情況，對自己的授課效果進行及時反饋，同時幫助小學生主動建立新舊知識的聯系，起到鞏固新知識的作用。

六、勇于參加比賽

根據小學生爭強好勝的特點，不定時地舉行一些賽詩會，調動起學生的真情實感，這比老師枯燥的講解要強，確能起到事半功倍的效果。如讀《革命烈士詩二首》，看哪一組同學能讀出來革命烈士生前那種大義凜然、堅貞不屈的革命氣節；讀《長征》看哪位同學能把紅軍大無畏的革命精神讀出來，把前輩讀得更加堅強，把紅軍讀得更加無畏、樂觀。學生的興趣高漲，誰都不甘落后，不但讀出了詩意，把詩情也讀出來了，把革命者們的高貴品質也讀出來了，達到了預期的目的。

七、讓情感滲透人心

小學語文課堂不僅肩負著打牢小學生的基礎知識和基本技能的重任，而且要培養小學生的美好心靈和豐富情感，讓孩子們擁有一雙尋找美的眼睛。在新課程改革三維目標中明確提出了“情感態度價值觀”的要求。小學語文教師所教育對象是有感情的孩子，而語文課堂教學更是充滿著感情色彩，是陶冶小學生真摯情感的最佳場所。如講授《升國旗》一課，可以通過朗誦和誘導使整個課堂處于一種莊嚴的情緒中，也可以加入一些建國小故事來培養小學生們的愛國主義情懷，加深對祖國的感情和了解。再如《家》一課中，讓小學生先介紹自己的家，從而引起共鳴，挖掘小學生情感深處對家的依戀。

八、創造自主學習情境

俄國心理學家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學中，不斷創設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。例如：在課前巧運用課題提問題，在開學的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設疑問的：同學們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由地無拘束地上黑板上寫出來，我從他們的眼神里看到了學生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵大膽的學生并給他們準備了小禮物。學生感受到了成功的喜悅，越來越多的學生喜歡這樣的學習方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文課中我大膽地運用這樣的方法，學生的設疑能力越來越強。

總之，開放性小學語文學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們去進一步探索。

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