專科層次學前教育專業“全學程”實踐教學課程體系設計探究

陶翠萍++林存敬

摘 要：在國家大力支持發展學前教育專業的大好背景下，結合專科學校自身發展特點，明確學前教育專業發展目標，制定切實可行的實踐教學課程體系，提供豐富有力的資源保障體系，是提高學前教育專業教學質量的有效途徑。

關鍵詞：學前教育 全學程 實踐教學課程體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 專科學前教育“全學程”實踐教學課程體系設計背景

1.1 學前教育專業成長的需要

該院在2016年成功申報學前教育專業，前期做了大量的實地調研工作，走訪舉辦學前教育專業的高校以及各大幼兒園，發現重慶市周邊區縣幼兒園教師的學歷普遍在專科及以下。該院舉辦的專科層次學前教育專業學生的就業方向，正是重慶市周邊區縣、農村及邊緣地區的幼兒園教師。對于一個新成立的專業到底采用哪一種教學模式，是將本科學前教育培養模式和中職教育模式照搬過來嗎？鄒小婷對幼兒園里本科學前教育專業的畢業生調查發現：本科生是“說起來口若懸河，做起來笨手笨腳！”而“中職學前教育專業學生對理論的掌握不夠扎實，或技能掌握不夠全面，無法很快適應崗位需求”。目前，學前教育專業專科層次的學生是幼兒園一線工作者的主體，為適應幼兒園崗位實踐能力要求，提出了“全學程”實踐教學課程體系。

1.2 幼兒園教育事業發展的保障

培養合格的幼兒園教師，是學前教育專業的培養目標。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養具有較強實踐操作能力的幼兒園教師，是學前教育專業人才培養的目標定位。培養能說會做的具有很強實踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實踐性課程教學。專科學生在校時間短，要想達到理想教學效果——具有很強實踐操作能力，不僅要延長實踐教學時間，更要設計全面系統的幼兒園教師實踐能力課程——“全學程實踐”。

1.3 培養高級應用型人才的有效途徑

學前教育專業本科和中職層次人才培養方案各有側重點。本科學前教育注重專業基礎課程的學習，籠統開設《幼兒游戲與指導》《活動設計與指導課程》及五大領域課程活動設計與指導等實踐性課程；手工、簡筆畫、蒙氏教學法以及玩教具制作等實踐課程開課課時較少甚至部分沒有開設。學生沒有足夠的實踐操作機會，實踐操作動手能力不高，到幼兒園成為會說不會做的理論工作者。

中職學前教育專業的實踐課程側重于藝術技能，如舞蹈、鋼琴、美術等；按照《幼兒園教育指導綱要》要求，重視教法課程，分別設置語言、社會、科學、健康及藝術五大領域教學活動設計與指導。因中職學前教育專業過度重視學生專業技能，忽略專業基礎課學習，學生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊不足，領悟性不高，缺乏創新力，其工作提升空間受限。

專科學前教育專業人才培養融合了本科的理論基本功和中職的專業技能，重視實踐教學在日常教學中的應用，加強學生職業技能的培養。專科學前教育實踐教學體系的構建為學前教育專業實踐教學工作提供依托，也為培養學前教育高素質技能型應用人才提供有力的支撐。

2 學前教育專業“全學程”實踐教學課程體系建構

所謂“全學程”實踐教學是指學前教育專業學生從進入大學一年級開始，到大學三年級，每個學期不間斷地安排實踐性課程。參照高職高專《學前教育專業課程標準》，汲取本科和高職學前教育專業人才培養方案中的優點，探索建構具一套系統性“全學程”實踐性具有專科特色的應用型學前教育專業實踐性課程體系。

2.1 學前教育專業實踐教學目標體系

制定實踐教學目標是提高學前教育專業實踐教學有效性的前提。科學、合理的教學目標是確定實踐課程內容、開展課程實施和課程評價的重要依據。方向明確，實踐教學才能有條不紊地得以開展和實施，因此，學前教育專業實踐教學課程的首要任務是目標體系的構建。

根據《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師的專業能力的細分，該文結合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實踐能力結構分為三個維度：即基本能力、教學能力和特殊技能。基本能力包括教師的溝通交流與合作能力（教師與幼兒園領導、教師、家長和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習慣規范、生活自理能力培養、衛生保健、意外事故處理能力、常見傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動計劃制定與組織實施）。幼兒教師的教學能力包括：教學基本能力（書寫、幼兒教師口語、幼兒教師禮儀）；活動設計與實施能力（幼兒園教育各種教學活動設計與實施、游戲策劃與組織實施、觀察和記錄幼兒行為）；環境創設與利用能力（幼兒園走廊及教室各區域環境創設和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫畫）；語言講演技能（講故事、詩歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學程”實踐教學課程體系

實踐教學課程是實踐教學體系的核心，也是培養學生實踐能力的重要依據。學前教育專業本身具有很強的實踐性，加強專業實踐性課程建設，是提高學前教育專業教學質量的關鍵，也是培養學前教育專業學生實踐能力的主要方法和途徑。

專科學生在校時間只有3年，實訓實踐課程往往集中在其中的一兩年時間，導致學生學習任務集中，學習效果不佳。第一，最大限度地拓展實踐性學習時間。該研究倡導“全學程”實踐，不僅最大限度為學生提供實踐性學習時間，為學生提供最大限度的實踐操作平臺，將幼兒教師實踐能力所匹配的實踐性課程，按照分清主次和結合實際原則，系統分散安排在第一至六學期；第二，最大限度地擴展專業實踐性課程。將實踐性相對較弱的部分課程適當改造為活動性的實踐性課程，如幼兒教師職業道德課程，學生學習相應的理論知識后，以兒童劇等形式讓學生扮演不同角色，面對和解決幼兒教師職業生涯中的困惑，使實踐性學時占專業總學時比例超過50%，充分發揮實踐性教學的功能，培養學生的實踐能力；第三，系統編排每一學年的實踐性課程。在每學期的實踐性課程組織上，并不是按照每項能力的先后順序進行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關性和聯系性原則，以最有效學習接受方式，獲得幼兒園教師實踐能力。幼兒教師實踐能力的獲得需要開設34門專業實踐性課程，從第一學期開始，每一學期平均開設有7門左右的實踐性課程，學前教育專業實踐性課程具體設置見表1。

2.3 學前教育專業“全學程”實踐教學輔助體系

學前教育專業“全學程”實踐教學體系能有效運行，必須具備相應的輔助實踐教學的軟、硬件配備。高素質的實踐教學師資隊伍、校內外實踐教學基地是實踐教學有效運行的重要硬件配備。完善的實踐教學管理機制是促進實踐教學健康運行的有力軟實力配備。

構建高素質實踐教學師資隊伍。第一，學院大力引進高素質專業教師，適當聘請高學歷博士或碩士研究生調整教師結構；第二，學院加大培養雙師型教師，充分利用對口幼兒園實踐基地，派送教師掛職鍛煉學習；第三，適當選用兼職專業教師，學院短期可選用具有扎實學前教育基礎知識和豐富的幼兒園教學經驗和技能的幼兒園教師，為學生進行實踐性教學指導；第四，培養教師科研能力，增強學前教育專業教師間的合作交流，共同探究學前教育前沿問題和實際問題，提高學前教育教學質量。

加大投入建設校內外實踐教學基地。學前教育專業實踐場所在空間上可以分為校內和校外實踐場所，其中，校內實踐場所包括教室和實訓室。教室的實踐教學主要是在教師的引導下，圍繞一些專業實踐性問題進行討論，或專業技能和藝術技能的練習，以達到對理論知識的鞏固和運用。實訓室的實踐教學是對學前教育專業學生進行專門的、分項的技能訓練，使學生初步感受幼兒教師工作的部分環節，如教學技能和專項藝術技能都在相應的實訓室內進行訓練。建構完善的校內實訓基地，購置現代化的實訓設備有利于學生掌握專業專項基本技巧技能。學前教育專業校外實踐場所主要在幼兒園，也是在教師的指導下鍛煉獨立進行幼兒園教育教學工作能力的場所。選擇環境優、距離近和數量多的校外實訓場所，不僅能保證學生完成基本實踐任務，也能促進學生個性化的發展。

建立科學、規范和有效的實踐教學制度機制、督查機制和評價機制能有效促進實踐教學體系正常運行。制定完善的實踐教學工作制度、實訓室工作制度、專業見習和實習管理制度、畢業設計管理條例等管理文件，有利于指導學前教育專業實踐教學活動。加強實踐教學的督導工作，建立有效的教學質量信息反饋機制，對實踐教學進行定期督查，能促進實踐教學的順利開展。建立健全的實踐教學評估機制，制定完善的學生實踐能力考核標準、考核項目和考核辦法，激發學生實踐能力訓練的積極性，促進實踐教學的健康開展。

總之，構建完善的實踐教學體系是提高學前教育教學質量的突破口和重要途徑。在大力發展學前教育專業的大好背景下，結合學校自身發展狀況，明確學前教育專業發展目標，制定切實可行的實踐教學課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學前教育專業做大做強的堅實后盾。

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