小學課堂教學中師生互動問題研究

梁洪玲

摘 要 本文從課堂教學問答實錄的視角，對小學課堂教學中師生互動的問題進行研究。深入分析了當前小學課堂教學中師生互動存在的問題及原因，并給出一定的對策和建議。

關鍵詞 小學 課堂教學 師生互動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.060

Abstract In this paper， from the perspective of classroom teaching and answer record， this paper studies the problem of teacher-student interaction in primary school classroom teaching. In depth analysis of the current primary school classroom interaction between teachers and students in the existing problems and reasons， and gives some countermeasures and suggestions.

Keywords primary school； classroom teaching； interaction between teachers and students

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程強調把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點，大力提倡了師生之間、生生之間以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式，同時也著重突出了師生之間在交往、對話、學習方面的有機互動，時代需要我們教師樹立“教學并重，以學為本”的育人觀，不僅僅是停留在表面的傳授學生知識，更重要的本質是傳授學習、思考的方法，讓學生在課堂的“師生互動”中找到適合自己的學習方法并愛上學習，將學習作為一種樂趣。

新的課堂“師生互動”教學理念打破了傳統教學中的“一堂課”、“滿堂灌”等教學模式，讓教師與學生共同走向以課堂師生“共同探討，教學相長”為理念的全新課堂。隨著時代的發展，國家大力發展和重視教育，基礎教學的新課標也注重強調學生是學習和發展的主體，正如杜威所說“就像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學”。而教師是充當學習活動的引導者和組織者，教學應發揮師生雙方的主體地位。在國內外學者不斷研究和探索下，尤其是通過對小學課堂教學中“師生互動”這個問題研究，可以指導教育工作者發現和改進當今小學課堂中存在的“師生互動”問題，在課堂教學中收獲的良好課堂效果，更好地促進小學課堂教學師生互動的有效和諧發展。

1 師生互動概念界定

師生互動的概念目前有多種界定，總體可以劃分為廣義、狹義和廣義和狹義界定三大類。持廣義觀點的錢撲、佐斌和吳康寧認為，師生互動就是教師和學生之間發生在多種情境中的各種形式、性質、程度的一切相互作用和影響；持狹義觀點的佐斌、薛子帥認為，師生互動就是發生在特定的教育教學活動情境中的教師與學生個體或群體之間的相互作用與影響；持廣義和狹義觀點的佐斌認為，師生互動從廣義泛指師生間的一切相互作用和影響，狹義指發生在特定教育教學活動中的師生相互作用和影響。

每個人對“師生互動”的內涵都有著自己的認識和理解，我所認為的“師生互動”是教師與學生之間的雙向交流，二者之間相互作用和相互影響，其中始終是教師引導并以學生為中心，最終達到教學相長的過程。

2 當前小學課堂教學中師生互動的問題

當前小學課堂教學師生互動中，以通過言語的形式，知識為載體傳播并展開的師生之間的互動方式最為常見。通過觀察和記錄，天津市某小學五年級上冊的一堂語文公開課《難忘的一課》課堂教學實錄，對授課教師提問的類型、提問的方式以及學生回答問題的方式，進行量化分析，通過研究發現在課堂教學師生互動中，存在如下問題。

（1）從教師角度看，教師主導“互動”和學生被動“互動”問題凸顯。通過對課堂教學實錄，教師提問問題類型的統計分析發現，教師提問類型側重于識記和啟發型，理解型和評創型較少，距離理想的教師互動仍有較大差距。具體如圖1所示。（2）從學生角度看，學生被動回答，對問題回答單調機械，缺乏自我理解和創新。具體如圖2所示。（3）從教師對學生回答問題的理答方式角度看，教師在課堂教學中過分注重問題答案的唯一性和標準性，忽視學生問題回答的創新性，片面追求師生互動的外在形式，忽略了課堂教學中師生互動的本質。具體如圖3所示。

3 當前小學課堂教學中師生互動問題的原因分析

（1）片面追求外在教學形式，忽略課堂提問的有效性。教師為了追求良好的課堂氛圍，提出的問題預設性過強，很大程度上能猜測出學生的回答，浪費了大量的課堂有效時間。教師的理答隨意，往往教師善于運用描述和判斷型問題，對啟發式和理解式問題運用不靈活，導致課堂內容中心偏移。課堂中師生互動的內容深度不夠，只停留在問題表面，學生只是停留在看到書上的答案后異口同聲地回答，缺乏深層次的思考，不會在記憶深處留下太多印象，沒有達到良好的課堂效果，不利于教學效率的提高。

（2）教師對學生的個人好惡和關注的缺失，直接影響到了師生互動的質量。充分做到以學生為本的課堂才是好的課堂，課堂中的學生的接受知識的能力與水平不同，活躍程度不同等原因，就形成了學習成績層次不一的學生，上課活躍程度高和低的學生。因此，老師在班級上對不同類型的學生偏愛程度也不同。學生回答問題時反映著對課文的理解與吸收，平時思維活躍、學習成績優異的同學總是踴躍發言，成為課堂上的主角，不為老師所喜愛且平時上課舉手發言少或不發言的學生成為了課堂上的掉隊者，老師對他們的關注度也不高。久而久之，這部分學生對學習的興趣減少，成績下滑，被老師忽視。教師從講臺往下看的范圍也是有限的，往往更多關注坐在教室前面的同學，忽略了坐在后面的同學。心理學家奧托說：“所有的人都有驚人的創造力，而創造力的開發取決于開放的思維”。老師是學生思維開闊的引導者，尤其是小學階段，長期缺失教師關注的學生往往會直接影響到師生互動的效果和質量。

（3）片面追求師生互動形式，忽視師生互動的本意。所謂學生的情緒帶動教師的情緒，導致課堂教學效率不高，其實師生互動不僅僅停留在形式上，更多地應該是師生思維上的碰撞、心靈上的共鳴、感情上的交流。但通過對本課堂實錄提問的仔細分析后我們可以看出，這種片面追求互動形式而忽視互動效果的師生互動是一種偽互動或假互動，不是真正的師生互動。

（4）真正的師生互動要求教師既要緊扣文本又超越文本。知識來源于文本，教師的教授應該做到緊扣文本又超越文本，才能更好地發揮教師的作用。完整的課堂離不開精心的準備和教師每次課后的反思、總結。教師是課堂師生互動中的完美演繹者，教師優美的誦讀以及創設適當的情景教學都會提高學生的學習興趣。

4 對策與建議

課堂師生互動其實是一個認知互通、思維互動、情感互染的過程，真正的師生互動應該做好以下幾個方面。

（1）設計有效思維訓練提問，加強科課堂互動效果。課堂中有效的課堂提問，一般由教師提出問題，學生進行回答，教師對學生的答案進行反饋、補充完善。通過師生間的提問互動，學生直接參與課堂教學，讓他們充分發散思維，提高他們學習的積極性和主動性，活躍課堂學習氛圍。師生對教學中的重點、難點內容進行深入講解，加強學生對課文中的重點、難點內容的理解和學習，鞏固和強化學生的記憶，讓他們更加喜愛學習。

（2）轉變觀念，樹立以生為本的教學觀。人是教育的目的，也是一切教育活動的起點和終點，每個教育的對象都是鮮活的獨立生命體，都有著自己獨特的思想，教育的目的就是在師生互動過程中實現的。從某種意義上講，師生互動的質量決定著教育目的實現程度，師生互動的深度決定著學生發展高度。尤其在小學階段，教師與學生的互動更為重要，教師一句平常的鼓勵、一個期許的眼神或欣賞的動作，都可以讓小學生開心不已并對學習充滿信心。小學課堂教學師生互動蘊涵著巨大的生命活力，師生通過共同理解、體驗和感悟文本內容，在師生互動中逐漸生成對生命的反思，在師生情感與情感的碰撞中獲得發展，在師生心靈與心靈的互動中獲得成長。

（3）創設良好教學環境，促進課堂師生互動。在實際教學中，教師要學會引領課堂，調動課堂學習氛圍，讓每個學生活躍起來，同時要善于傾聽學生的心聲。師生互動課堂教學是一個觀點碰撞、思想爭鳴的過程，教師在講課過程或傾聽學生回答中，要分辨別人發言中的亮點和不足，敏銳捕捉別人發言中的閃光點，給予學生適當的鼓勵，以促進課堂的高效互動，達到理想的聽課效果。

（4）注重教師自身綜合能力培養，成為課堂完美表演者。教學中教師要廣泛閱讀有益書籍，全面提高綜合能力，在給學生傳授知識時，做適當的延伸，讓文字教學緊扣文本又超越文本。教師也是課堂師生互動的完美演繹者，可以讓學生在教師夸張的描述和講解中記憶一些難懂的詞語等，讓學生產生學習興趣。

要想達到理想的課堂師生互動效果，還需要教師和學生的相互合作，師與生之間的雙向交流，二者之間相互作用和相互影響，其中始終是教師引導并圍繞學生為中心，二者共同教學相長。

參考文獻

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