基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式探索

唐偉

摘 要 為了實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，提出了“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式”，它將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)小班學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)下與線(xiàn)上相結(jié)合的混合教學(xué)，該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高校的教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解：用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①M(fèi)OOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

MOOC（massive open online courses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程），又稱(chēng)“慕課”，是一種大規(guī)模的、開(kāi)放的在線(xiàn)課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線(xiàn)和開(kāi)放。②雖然MOOC 的優(yōu)點(diǎn)是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動(dòng)性弱的缺點(diǎn)。

當(dāng)前一種成功創(chuàng)新的在線(xiàn)教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學(xué)環(huán)境。③在混合式教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源，而且還可以與教師在線(xiàn)下進(jìn)行交流和互動(dòng)，它較好地融合了MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點(diǎn)對(duì)比。④

因此，總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為：充分利用MOOC等在線(xiàn)課程平臺(tái)的資源、技術(shù)以及教學(xué)手段，對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫融合的小型在線(xiàn)課程。

2 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“在教室里上課、聽(tīng)講座，在課外做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是“在課外在線(xiàn)上課、聽(tīng)講座、做作業(yè)，在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課堂外學(xué)生接受新知識(shí)，而在課堂上主要是學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通和交流；即把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外，而知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)。

2.2 SPOC課程教學(xué)流程

（1）SPOC課程一般會(huì)有預(yù)定的開(kāi)課時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，因此在參加課程前，學(xué)習(xí)者需要對(duì)課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)注冊(cè)。

（2）SPOC課程提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、PPT課件、課程簡(jiǎn)介、授課大綱、閱讀材料、課間提問(wèn)、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等。

（3）建設(shè)SPOC平臺(tái)，自建或合作引進(jìn)MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、碎片化，按照知識(shí)點(diǎn)建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時(shí)的問(wèn)題與測(cè)試，可以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)，課后作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后由同學(xué)互評(píng)，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)可通過(guò)在線(xiàn)自動(dòng)評(píng)分方式獲得。

（5）SPOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)有討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。線(xiàn)下授課在教師的引導(dǎo)和組織下，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)展開(kāi)討論，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和實(shí)驗(yàn)。

（6）課程考試在線(xiàn)下進(jìn)行，完成課程并考試合格后，學(xué)生可以獲取學(xué)分。

（7）學(xué)習(xí)者可以對(duì)課程添加個(gè)人評(píng)價(jià)，包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對(duì)學(xué)習(xí)的感受，供其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。

SPOC課程教學(xué)流程如圖1所示。

3 開(kāi)展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學(xué)改革試點(diǎn)

SPOC課程屬于探索性的教學(xué)研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，被選定的課程要合理地劃分線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)內(nèi)容，即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學(xué)的，哪些內(nèi)容是適合在課堂上學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的，使二者緊密地銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)到線(xiàn)下教學(xué)的自然過(guò)渡。

3.2 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)大綱

SPOC課程是線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)在前，教師答疑解惑、組織討論、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)在后，這就決定了SPOC課程的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的差別。因此，在教學(xué)目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學(xué)時(shí)分配等方面都需要進(jìn)行調(diào)整更新。

3.3 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方案上要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，在線(xiàn)教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一設(shè)計(jì)。線(xiàn)上及線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的安排、線(xiàn)上及線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程的組織、線(xiàn)上及線(xiàn)下教學(xué)質(zhì)量的控制、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程的銜接等方面，在新的教學(xué)方案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的“理解+記憶”，進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.4 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)調(diào)整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該被設(shè)計(jì)成多元的，一方面要考查線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其中包括單元測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學(xué)互評(píng)的參與情況；另一方面也要記錄線(xiàn)下課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果。因此，綜合學(xué)生線(xiàn)上和線(xiàn)下表現(xiàn)的評(píng)價(jià)才是全面而客觀的。⑦

3.5 開(kāi)發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺(tái)

SPOC課程的開(kāi)設(shè)有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線(xiàn)平臺(tái)的MOOC課程下開(kāi)設(shè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)較易實(shí)現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺(tái)。這里簡(jiǎn)要介紹第二種開(kāi)設(shè)方法。

根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，建立多個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元依據(jù)SPOC教學(xué)的特點(diǎn)，重新劃分知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)編排，然后按知識(shí)點(diǎn)制作課程教學(xué)視頻。結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫(kù)、討論區(qū)等。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)站平臺(tái)來(lái)搭建SPOC課程平臺(tái)，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準(zhǔn)入制度，以滿(mǎn)足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點(diǎn)。

3.6 評(píng)估SPOC課程教學(xué)效果并完善教改方案

通過(guò)一輪SPOC課程的教學(xué)，學(xué)校對(duì)SPOC課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)SPOC課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)不足的地方加以調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴(kuò)大教學(xué)改革的受眾面。

4 結(jié)語(yǔ)

將MOOC之類(lèi)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源用于大學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，核心途徑之一便是混合教學(xué)。許多教育研究表明，混合教學(xué)是未來(lái)高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門(mén)類(lèi)中最為重要的趨勢(shì)。MOOC要進(jìn)入大學(xué)，必然要借助混合教學(xué)模式。大學(xué)可以在全校或者各個(gè)學(xué)院（系），有選擇地開(kāi)展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)”改革試點(diǎn)，讓已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的教師，在自己的課堂中嘗試開(kāi)展混合學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作；讓大學(xué)自己的教師在教授課程的同時(shí)，選擇其他大學(xué)在線(xiàn)開(kāi)設(shè)的同名MOOC，將面對(duì)面的教學(xué)模式與在線(xiàn)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC——對(duì)MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國(guó)教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費(fèi)少梅，王進(jìn)，陸國(guó)棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線(xiàn)教育新模式探索和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國(guó).SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.

⑥ 陳然，楊成.SPOC支持下的高?；旌蠈W(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）：44-48.

⑦ 肖海鵬，劉杰，謝銘瑤.SPOC環(huán)境下以“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革[J].中國(guó)教育信息化，2016（10）：1-4.