淺析中學(xué)生課堂互動(dòng)能力與個(gè)性因素之間的關(guān)系

岑曉梅

摘要：“互動(dòng)是生活在集體中的一種功能”。人與人要進(jìn)行交際， 就必須以互動(dòng)的方式互相作用、互相影響。“雙向交際”比“單項(xiàng)交際”更有利于語言習(xí)得。課堂互動(dòng)是為了保證學(xué)習(xí)者有大量機(jī)會(huì)參與信息交流的話語活動(dòng)，是在課堂中成功培養(yǎng)二語能力最有效的方式。對(duì)目的語進(jìn)行的話語調(diào)整，只有在交際雙方的共同參與下才能對(duì)輸出產(chǎn)生積極的影響，而非單方面的輸入語言信息越多越有利于語言的習(xí)得和輸出。課堂互動(dòng)作為一種語言交際活動(dòng)，是學(xué)生語言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。如果學(xué)生能參與課堂互動(dòng)，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵詞：雙向交際；課堂互動(dòng)；個(gè)性因素

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0072

美國(guó)學(xué)者愛德華·霍爾的互動(dòng)理論認(rèn)為，無論是口頭語言還是書面語言，都存在著互動(dòng)。人與人要進(jìn)行交際，就必須以互動(dòng)的方式互相作用、互相影響，因?yàn)椤盎?dòng)是生活在集體中的一種功能”。Long（1983）提出的互動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，“雙向交際”比“單項(xiàng)交際”更有利于語言習(xí)得，因?yàn)樵陔p向交際過程中，當(dāng)一方無法理解另一方時(shí)，有機(jī)會(huì)與對(duì)方進(jìn)行意義協(xié)商和互動(dòng)調(diào)整，從而提高了語言輸入的可理解性。Krashen（1981）認(rèn)為課堂互動(dòng)是為了保證學(xué)習(xí)者有大量機(jī)會(huì)參與信息交流的話語活動(dòng)，是在課堂中成功培養(yǎng)二語能力最有效的方式。

有關(guān)研究結(jié)果表明，對(duì)目的語進(jìn)行的話語調(diào)整只有在交際雙方的共同參與下才能對(duì)輸出產(chǎn)生積極的影響，而非單方面的輸入語言信息越多越有利于語言的習(xí)得和輸出。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究也進(jìn)一步證實(shí)，可理解輸入必須與互動(dòng)調(diào)整相結(jié)合才更有利于語言習(xí)得。課堂互動(dòng)作為一種語言交際活動(dòng)，是學(xué)生語言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。如果學(xué)生能參與課堂互動(dòng)，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負(fù)責(zé)（Allwright 1983）。交際性教學(xué)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)就是把教育活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行一種心理溝通，把教學(xué)過程看作是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)互動(dòng)影響和互動(dòng)活動(dòng)的過程。它是以應(yīng)用為動(dòng)力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學(xué)，也是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)。而英語教學(xué)因其語言實(shí)踐和能力培養(yǎng)的特殊性，更有必要開展課堂互動(dòng)教學(xué)。總之，英語教學(xué)屬于語言教學(xué)范疇，語言是人類最重要的交際工具，要交際必然產(chǎn)生互動(dòng)。從本質(zhì)上講，英語課堂互動(dòng)就是給學(xué)生提供練習(xí)、模仿、校正、驗(yàn)證語言的機(jī)會(huì)和可能性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語技能和發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。

為此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開展了一系列關(guān)于課堂互動(dòng)的研究。從多個(gè)層面、不同角度揭示課堂互動(dòng)。徐飛在《國(guó)內(nèi)外互動(dòng)研究狀況述評(píng)》一文中提到，綜觀國(guó)內(nèi)外近年來有關(guān)課堂互動(dòng)的研究，我們發(fā)現(xiàn)主要有兩種不同的研究視角：一是以課堂研究為視角，二是以二語習(xí)得研究為視角。課堂研究視角主要體現(xiàn)在對(duì)自然環(huán)境下課堂本質(zhì)與特點(diǎn)的研究。這類研究主要是采取通過觀察，然后描寫的研究方法，圍繞話語轉(zhuǎn)換與分配、教師話語、學(xué)生參與、參與類型、互動(dòng)類型以及話語如何發(fā)展等領(lǐng)域展開。二語習(xí)得研究關(guān)注的中心是探討互動(dòng)與習(xí)得的因果關(guān)系，如“哪種課堂互動(dòng)有助于語言習(xí)得？”“意義的互動(dòng)如何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)？”等研究課題。國(guó)內(nèi)的研究大多是針對(duì)課堂互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)等之間的關(guān)系，對(duì)互動(dòng)能力的研究并不多，且國(guó)內(nèi)外對(duì)英語課堂互動(dòng)能力的描述大多是指人機(jī)（計(jì)算機(jī)）互動(dòng)。研究中學(xué)生互動(dòng)能力與學(xué)習(xí)者個(gè)性因素之間關(guān)系的則幾乎沒有。Jack C. Richards指出：參與課堂互動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者必須發(fā)展他們的互動(dòng)能力，這種能力就是指使得有語言局限的人能夠成功實(shí)現(xiàn)互相交流的能力，包括用不同的言語行為表達(dá)能力和意義協(xié)商的能力。互動(dòng)能力還有五個(gè)原則：（1）知道教室互動(dòng)禮節(jié)；（2）知道個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的規(guī)則；（3）知道什么時(shí)候問和回答問題；（4）在完成問題時(shí)知道如何及什么時(shí)候得到幫助或反饋；（5）知道該如何合適地展示知識(shí)。在英語教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)互動(dòng)能力強(qiáng)：他們積極主動(dòng)地回答教師的提問，主動(dòng)和教師或其他同學(xué)進(jìn)行語言交流（有的盡管語言基礎(chǔ)不好），而有的學(xué)生即使知道問題的答案也不去回答，在語言交流中總是非常被動(dòng)，有時(shí)甚至導(dǎo)致課堂互動(dòng)活動(dòng)冷場(chǎng)甚至無法正常進(jìn)行，其原因是多方面的。其中，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與語言的互動(dòng)活動(dòng)密切相關(guān)。因?yàn)樵谟⒄Z課堂學(xué)習(xí)過程中，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中充滿了學(xué)習(xí)者情感等個(gè)性因素的影響。動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)作為一個(gè)“連續(xù)體（continuum）的兩個(gè)端點(diǎn)”，對(duì)語言學(xué)習(xí)者的觀念產(chǎn)生很大影響。Krashen在他的情感過濾假設(shè)中提出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，自信心不足，焦慮會(huì)導(dǎo)致情感過濾，阻礙了習(xí)得者對(duì)輸入語的完全理解和吸收。例如，學(xué)習(xí)者害怕失敗或擔(dān)心在別人面前出錯(cuò)的焦慮心理會(huì)制約課堂互動(dòng)，焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。自尊在互動(dòng)活動(dòng)中也起著關(guān)鍵作用。自尊就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)。無論是認(rèn)知活動(dòng)，還是情感活動(dòng)，自尊都起著關(guān)鍵作用。自尊心高將會(huì)促使他們更愿意冒險(xiǎn)或嘗試使自己的觀點(diǎn)被人所理解，這就無形中形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的良性循環(huán)鏈，并不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)者向前發(fā)展。當(dāng)然，個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同也影響著個(gè)體互動(dòng)方式和能力的發(fā)展，故學(xué)習(xí)風(fēng)格也是學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)參與程度不一的一個(gè)重要影響要素。“中國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略做的研究比較多，而對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究相對(duì)較少”（蔣祖康）。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型的確定方面，存在一些分歧。筆者主要根據(jù)英國(guó)里德（Reid， J）主編的《英語課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)格》中所描述的，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行以下五種學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量：①視覺型、聽覺型、動(dòng)手型；②外向型、內(nèi)向型；③主觀直覺型、客觀思考性；④判斷封閉型、感知開放型；⑤整體思維型、分析思維型。

Richards（2002）提出學(xué)習(xí)者能積極參與課堂一系列互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程就必須發(fā)展他們的互動(dòng)能力，這種互動(dòng)能力的高低受學(xué)習(xí)者個(gè)人的性格、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等影響。筆者依據(jù)Richards（2000，2002）有關(guān)互動(dòng)能力學(xué)習(xí)的理論，以及眾多研究者對(duì)互動(dòng)、動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊及學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，以學(xué)生為對(duì)象檢測(cè)互動(dòng)能力高和低的學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面方面是否具有顯著性差異。即，互動(dòng)能力高的同學(xué)具有，而互動(dòng)能力低的同伴卻沒有的個(gè)性。筆者在研究中主要采用四個(gè)問卷調(diào)查分別考察互動(dòng)能力高和低的學(xué)生在動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊和學(xué)習(xí)風(fēng)格的情況及差異。當(dāng)然，問卷調(diào)查是在對(duì)教師的訪談和課堂觀察找出互動(dòng)能力高和低各20個(gè)同學(xué)后進(jìn)行的。問卷數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)用SPSS（Statistical Package for the Social Sciences，社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）統(tǒng)計(jì)分析軟件，分析內(nèi)容包括：可靠性分析和T檢驗(yàn)。通過對(duì)采集數(shù)據(jù)的客觀分析，筆者得出以下結(jié)論：

互動(dòng)能力高和低的學(xué)生在總體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上是沒有顯著性差異的。但在所有被調(diào)查者當(dāng)中，無論是互動(dòng)能力高還是低的學(xué)生，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。不過相對(duì)而言，互動(dòng)能力低的同學(xué)比互動(dòng)能力高的同學(xué)動(dòng)機(jī)要弱些，尤其是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。互動(dòng)能力高和低的同學(xué)在焦慮，自尊上有明顯差異，既互動(dòng)能力高的同學(xué)焦慮低，自尊強(qiáng)；相反互動(dòng)能力低的同學(xué)焦慮高，自尊弱。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，雖然互動(dòng)能力高和低的同學(xué)在主觀直覺型和客觀思考型，內(nèi)外型，判斷封閉型和感知開放型上是沒有什么大的區(qū)別的，但在剩下的視覺型、聽覺型、動(dòng)手型、整體思維型和分析思維型上還是有較大差異的。在所有被調(diào)查者包括互動(dòng)能力高和低的同學(xué)，他們的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向是視覺型、外向型、主觀直覺型、判斷封閉型和整體思維型。不過，都不是非常的強(qiáng)烈，說明他們的風(fēng)格還在形成中，具有可塑性。

本文旨在通過對(duì)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生在互動(dòng)能力在個(gè)性因素上的差異表現(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)助教師辨認(rèn)學(xué)生不同的行為表現(xiàn)以便在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中能靈活多變地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使更多的學(xué)生提高課堂互動(dòng)能力， 從而使更多的學(xué)生更頻繁地參與課堂師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。使師生能共同創(chuàng)建和諧、愉悅的課堂教學(xué)互動(dòng)。而以上研究結(jié)果表明，學(xué)生的英語課堂互動(dòng)能力的高低與情感，學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性因素是有關(guān)系的，為提高學(xué)生互動(dòng)能力，教師要更全面地了解學(xué)生，從而能夠靈活自如地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和任務(wù)，使更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，形成良性循環(huán)，提高英語學(xué)習(xí)效率。