運用Phonics培養小學生英語詞匯識記能力

袁軍然

摘 要：隨著課改的不斷深入，教師的課堂教學實效有了明顯的提高，小學生的英語學習積極性也得到了有效激發。但是如果學生對詞匯掌握不好，會給學習英語帶來一定的障礙，這嚴重地制約了學生自主學習能力的發展。而Phonics（自然拼讀法）能有效地解決學生識記單詞難的問題。

關鍵詞：自然拼讀法；字母；詞匯；模式

“自然拼讀法”，是指在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來；如當學生學習了name game same等之后，對came fame tame等自然就會讀。學生一旦掌握了這種方法，最終就能達到見見詞能讀，聽音能寫的學習目的，在英語學習方面將會達到事半功倍的效果，終身受益。如何立足教材，在教學中使用Phonics教學，是值得我們廣大一線小學老師去共同探討、研究的一個課題。

一、掌握一套適合自己的字母、字母組合發音的動作

不是每一個人都有表演天分。相對而言，年輕的比年長的更會表演，女性比男性更有表演天賦。Phonics詞匯、語音教學中需要更多的、豐富的、活潑的肢體語言，這樣才可以更好地吸引學生的學習注意力，這樣學生學習起來才更愿意參與、模仿。如：小馬快跑ddd，大風吹過fff，舉起東西jjj……

二、在教學字母的時候，滲透phonics教學

也就是說，在三年級上學期就可以開始進行單詞的Phonics教學。如（PEP）人教版三年級上冊開始學習字母ABCD及單詞ant，apple，cat，bag，book，crayon，dog，duck等，可以同步進行abcd在詞匯中的讀音，讓學生有一個初步的感知。

三、在專業技能上，教師要學會多才多藝，才可以熟練地、巧妙地駕御課堂

作為一名英語教師，要學會運用英語單詞等創編熟悉的兒歌、編造順口溜句子、組織chant，讓學生從這些活動中快速認讀、記憶單詞。如A，A，A，A is for ant. B，B，B，B is for bee. C，C， C，C is for cat. D，D，D，D is for dog. E，E，E，E is for elephant...

四、利用教材滲透Phonics單詞教學，建立一套教學模式

1.首字母教學中滲透phonics，在趣味拼讀中學會單詞。Phonics是自然形成的一種發音規則，而初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。因此，在前一步情景鋪墊下，學生對實物的讀音已經有了一個大概的印象，接下來便是將圖片與單詞相結合，使單詞附有音、形、義。在這一板塊中，根據小學生愛玩、愛唱、愛動的特點，可以利用一些簡單有趣的肢體動作、有節奏的拼讀或有趣的字母或字母組合卡片來輔助教學拼讀單詞，學生在拼讀樂趣中學會單詞，從而提高學習的積極性以及對音的敏感度。 以（PEP）人教版三年級上冊Unit 3 B Lets learn為例，本課所教的單詞為foot， head， arm， hand， body， leg六個單詞，在教學的時候可以利用下面的方法來教讀：F，f （拍兩下手） /f/，/f/， （雙手交叉拍兩下） finger （動手指）；F，f （拍兩下手） /f/，/f/， （雙手交叉拍兩下） foot （右腳踏地）；H，h （拍兩下手） /h/，/h/，（雙手交叉拍兩下） hand （展示雙手），等等。

2.自編chant， 把單詞代入句子中，使句子朗朗上口，易讀易記。我們知道，單詞只有在特定的語境中組成句子和話語后，才能有效地進行交際，因此，當學生通過Phonics拼讀法學完單詞后，接下來便是將一個個獨立的單詞編成簡單易記、有意義的短語或句子，使學生在讀讀拍拍中最大限度地重復該發音，增加其出現的頻率，從而提高學習的興奮度，快速識記和牢固保留。例1.[PEP 1 Unit 2，B. Lets learn]： f，f（拍兩下）/f/，/f/，（雙手交叉拍兩下肩膀），finger（動手指）Touch your（雙手拍兩下桌子）fingers。例2.[PEP 1 Unit 4，A. Lets learn]d，d（拍兩下）/d/，/d/，（雙手交叉拍兩下肩膀），dog（扮演小狗）Act like a（拍兩下手）dog（扮演小狗）。

3.多種形式鞏固，訓練學生見詞能讀、聽音能寫。運用Phonics學習單詞雖有趣易記，但仍需要借助多種形式的練習來鞏固學生的記憶，這樣才能使記憶有效持久。（1）鼓勵學生找出有相同發音字母的單詞，引導學生總結發音規律。（2）設計多種有效的練習鞏固學生聽音辨詞、聽音辨圖的能力。可以采用聽音填字母、聽音找字母等形式。（3）讓學生通過所學的Phonics拼讀方法，嘗試拼讀新詞。（4）引導為主，鼓勵為輔，讓學生自編歌謠。

在運用Phonics 教學時常常會有這樣的疑問：是否需要在教學中呈現國際音標？在Phonics教學初期如果呈現音標，就等同于學生要學習一套全新的符號及發音規則，即使對小學高年級或初中生都不是很容易。因此，在Phonics初級教學中應盡量避免呈現國際音標，以免造成學生混亂。Phonics的常用規則只能照顧到字母和發音的對應關系，很難有效地掌握多音節單字的重音。它不是萬靈丹，并不能讀出所有沒學過的單字。所以，在學習英語到較高層次后，應再系統地學習國際音標。只有這樣，才能具有真正獨立讀出字音的能力。

英語詞匯是英語學習的基石，但對于小學生來說，單詞的記憶是枯燥而且困難的，利用Phonics教學法是幫助學生掌握詞匯行之有效的方法之一。在低年級單詞教學中創立一個適合自己的教學模式，會使枯燥的單詞教學活起來，使學生樂于學、樂于記。只要學生掌握了字母在單詞中的發音規律，利用發音規則，就能夠基本做到見詞能讀、聽音能寫；一旦學生看到單詞能讀出音，聽到音能夠寫出單詞，他們對英語的陌生感及恐懼感就會減輕或消失，從而大大提升他們記憶英語單詞的效果。

編輯 李建軍