微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

楊燕

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)影響著生活的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也滲透到教育領(lǐng)域。近兩年，“微信”“微博”等“微”樣式不斷出現(xiàn)，現(xiàn)在的生活可以說進(jìn)入了“微”時(shí)代，隨之“微課”也應(yīng)運(yùn)而生，成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。小學(xué)信息技術(shù)課堂，是直接使用信息技術(shù)的一門課，將微課應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

作為一線的信息技術(shù)教師，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師在課堂中將上課講授的內(nèi)容制作成“微課”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂中教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.不注重對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)主體地位的正確認(rèn)識(shí)，是實(shí)現(xiàn)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中高效應(yīng)用的有力保障。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，“機(jī)械式”教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然比較普遍。這樣一來，就容易造成基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等問題的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。微課在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用，離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

相對(duì)于其他教學(xué)方式而言，微課具有教學(xué)內(nèi)容少、時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與漸進(jìn)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)。但就當(dāng)前微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，一些教師在對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不僅教學(xué)內(nèi)容的指向性不強(qiáng)，而且缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入挖掘的意識(shí)，只是向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，并沒有真正發(fā)揮出微課在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.樹立學(xué)生對(duì)微課的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生對(duì)微課的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)是大有裨益的。相對(duì)于其他學(xué)科來說，信息技術(shù)課所包含的理論知識(shí)較多，就容易導(dǎo)致學(xué)生從心理上抗拒對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們注意力集中的時(shí)間比較短，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的探索欲望，而微課又具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)目標(biāo)明確的特點(diǎn)，十分符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

比如，在六年級(jí)“路線圖上的動(dòng)畫——指定軌跡運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的時(shí)候，教師可以引入學(xué)生喜歡玩的“捕魚達(dá)人”游戲，讓學(xué)生在游戲中觀察各種魚的游動(dòng)方式和方向，然后再利用微課將制作魚兒游動(dòng)的動(dòng)畫讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)化、立體化，也激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用提供保障。

2.注重課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，突破教學(xué)重難點(diǎn)

將微課應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理的微課可以讓學(xué)生更好地掌握該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用。當(dāng)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生比較難接受時(shí)，教師可以將每一個(gè)重、難點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課來講解，這樣，學(xué)生不僅在實(shí)踐操作時(shí)可以分步驟實(shí)施，極大地提高課堂效率，而且對(duì)于理解較慢的學(xué)生還可以通過重復(fù)、暫停播放相應(yīng)的微課，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)的操作方法。

比如，教師在六年級(jí)“幫垃圾分類回箱——制作多圖層動(dòng)畫”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，有些學(xué)生對(duì)圖層這一概念的理解比較抽象，制作多圖層動(dòng)畫時(shí)比較困難。教師可以制作 “一個(gè)垃圾進(jìn)垃圾箱”“多個(gè)垃圾進(jìn)垃圾箱”“多個(gè)垃圾不同時(shí)間進(jìn)垃圾箱”三個(gè)微課，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況分別去操作制作，這樣不僅大大提高了課堂效率，也兼顧到了不同層次的學(xué)生，突破了該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

微課的應(yīng)用不僅給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，也突破了時(shí)間和空間的局限性，但同時(shí)也給教師在課堂設(shè)計(jì)上提出了更高的要求。所以，教師與學(xué)生都應(yīng)該樹立對(duì)微課教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，積極適應(yīng)“微”時(shí)代下的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，不斷地完善利用微課的教學(xué)方法，為微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的高效應(yīng)用提供保障。

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編輯 王亞青