語文教材的古、近代嬗變

許佳

摘 要：中國最早的語文教材是蒙學、經學、文選教育一起發展的，直到近代時期語文才變成獨立的教育而單獨成為一門學科。許多語文教育家、文學大師都為語文教材的發展做了種種的探索，為我國現代語文教材的發展奠定了不可磨滅的功績。

關鍵詞：語文教材；發展；特點

一、我國古代的語文教材

遠在奴隸社會，語文教育就已經開始萌芽。但是由于語文教育的外延過于寬泛，所以它一直與經、史、哲等學科教育混在一起發展，沒有從開始就單獨成為一門獨立的學科教育。學校在進行語文授教的時候，更多的是從四書、五經、六藝出發的。所以，如果想從中選出語文教育教材的主體內容，那經學教材、文選教材、蒙學教材必是備選的內容了。

經學教材是以孔子為代表的儒學經典。自漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”后，逐漸形成了它一統天下的地位。后來的許多語文教育者都以此作為教學的工具。由于“四書”“五經”在經學中的獨特地位，學校教育對它們廣泛推崇。這也使得它們在語文課程教學中越來越受重視，由此也奠定了它在中國兩千多年的正統地位。

蒙學教材服務于兒童教育，多以啟蒙兒童學習天性為主，充滿了趣味性。代表作品《三字經》《百家姓》和《千字文》。《三字經》內容相當通俗，全用三言，適合兒童朗讀背誦。它挑選兒童熟知的小故事，運用優美、簡練的語言，靈活多變的句子，將世界萬物與人生哲理淺顯易懂地講給兒童聽，是兒童開蒙的最佳讀物。《百家姓》是與《三字經》齊名的啟蒙讀物，全書四言。《百家姓》成書于北宋時期，雖然只是一種介紹人名姓氏的書，但作者運用朗朗上口的節奏，將無實際聯系的內容串聯了起來，使兒童既習得了生字又學得了生活內容，是一部學習語言的好教材。《千字文》是在《百家姓》基礎上又進一層識字的課本。它不僅啟蒙兒童生活常識而且近一步讓兒童認識廣袤的自然界，了解自然規律，開闊學習眼界。這三本蒙學教材各有優勢卻又相互補充，無論是從字數還是內容上，都能隨著兒童年齡和心志的增長而循序漸進。三本書合起來，總字數就達到2700字之多，作為8-10歲的兒童啟蒙教材，三本書各有特色，又形成互補，無論在語言上、文字上，還是內容上，都可以滿足兒童發展的需求。

文選教材是我國語文教材中一個獨特的標志存在。《文選》也叫做《昭明文選》，是以蕭統的謚號做名，是我國最早的詩文總集。后人李善為其加注后，《昭明文選》為我國語文教材的形成奠定了基礎，它將古今有影響、有深度的文學作品選入教材中，是語文教學教材內容中最主要的部分，后來的語文教材，多延用這種形式進行排版并展開教學。

二、近現代的中學語文教材

近現代的語文教材要以1903年清政府頒布的《奏定學堂章程》開始，語文開始獨立設科。一批有代表性的語文教材出現。

以時間為序，在清朝末年，語文教材的編寫開始提上日程，這一時期比較有影響力的教材是林紓的《中學國文讀本》和吳曾祺的《中學堂國文教科書》。它們的特點是：按照教學的需要，把教材分冊，以每個學期或每個學年為單位的編排方式，把不同的文選開型作品由今至古，由近至遠編入分冊內，供學生學習。這樣編寫的好處就在于可以讓學生先讀與現實貼近的清文，再逆溯而上，最后至周秦漢魏文，頗有獨到之處。

“民國時期”以謝無量編著的《國文教本評注》最有特色。這本教材不再是以時代為序的編排方式，而是加入了文字及作品深淺兩個方面，方便學生學習閱讀。不僅如此，作者還加入了單元這個體系來組織課文，這使課本的系統性進一步得到了加強。此外，在每個單元之后，為了方便學生學習，教材還增加了文章著作的相關知識、文章背景了解，以及后人對作品的評價，這大大增強了教材的實用性。

五四運動也在思想上影響了語文教材的編寫者，許多進步思想的作家與人士開始著手用新形式、新思想寫作。如著名作家魯迅，如進步作家蔡元培等。這些作家作品被收錄到五四后新編的語文教材中，使教材發出了不同的時代之音。此后，各種以白話和方言混編的教材如雨后春筍般應運而生，并迅速占領了中學語文教材的陣地。在教材的內容上，五四運動對語文教材的編寫有很大的影響，其中影響最大的就是白話文在語文教材中的運用。

20世紀30年代以后，語文教材在組織形式上又有了新的發展，由單一的單元方式向多樣化的組成形式發展。教材不再以文章為主，其他為輔的形式體現，而是以文體、作家、時代為不同的單元進行編排，這其中以《國文八百課》最有特色。它以文章為系統，將不同內容的單元進行組合，為語文教育教材的合理化、科學化邁出了巨大的一步。

到1940年以后，語文教材更進一步發展，如解放區的語文教材《中等國文》就是代表。在這本書中，作者明確指出，語文教學的基本目的就是為了應用，所以整本書都是以實用文體寫作作為基本的內容。將能說明語文規律的知識性文章作為正式課文，把語文規律教育和作業系統方面做得更為規范、完整。總之，為應用而編，不應用而棄，一切都以實用為主是本書最突出的特色。

綜上所述，我們不難看出，語文教材有以下規律可循：

第一，語言發展規律：文言—文白混合—白話。

第二，內容上已由歷史名著向更注重時代精神和時代氣息的作品發展。

第三，教材結構已由孤立的單篇文章發展到具有一定聯系的單元組合。

第四，教材編寫已由只重文學教育、文藝欣賞發展兼顧文學性與實用性。

第五，教材系統已由單一的范文單元向知識、作業和助讀單元的方向發展。

參考文獻：

[1]蔣玲慧.新中國中學語文教材嬗變之管窺[J].中學語文，2010（Z1）：58-60.

[2]馬姬慧.建國后中學語文教材的選擇與文學經典的形成[D].東北師范大學，2013.

編輯 王亞青