小學數學學習特點對教學的影響

王旭娟

摘 要：數學的學習特點對小學生的數學學習效果有著不可忽視的影響，而學習者的特點和學習內容的特點又是小學數學學習特點的典型代表，因此，從學習者與學習內容的角度入手，找到影響小學數學教學的因素，從而為小學課堂教學提供一個全新的思路。

關鍵詞：小學數學；學習特點；教學策略

小學數學學習有著與其他學科不同的學習特點，這一學習特點與學習者——小學生以及學習內容——數學課堂有著必然的聯系。

一、小學數學學習特點分析

（一）學習者特點分析

小學生由于生理和心理發育尚未成熟，這就導致了小學生面對理性知識學習時與成人相比會呈現出不同特點。從總體上來說，小學生的學習特點主要是注意力集中時間短、直觀性強、理性分析能力弱、學習興趣容易被調動、課堂氛圍更加活躍、想象力和創造力更加豐富。

（二）學習內容特點分析

小學數學在學習內容上的特點主要可以通過橫向與縱向的比較得出，從與其他學科的橫向比較來看，小學數學教學內容呈現出抽象性與形象性相結合的特點以及系統性與漸進性的特點，而與高級數學進行縱向比較可以得出小學數學有著基礎性和啟蒙性的特點。

二、小學數學學習特點與教學的影響分析

基于對小學數學學習者和小學數學學習內容特點的分析，可以得出小學數學學習特點與小學數學的課堂教學之間存在什么樣的關系，會產生什么樣的影響呢？

（一）學習者的特點引導課堂教學趣味性與互動性相結合

小學生在課堂學習中注意力集中時間較短，通常在10～20分鐘之間，教師在教學中一旦錯過了小學生注意力集中的最佳時間，整個課堂教學中學生的收獲極有可能為零。然而如果教師僅僅是圍繞小學生有限的注意力集中時間進行數學教學，又可能造成課堂教學時間的極大浪費。與此同時，從學習者——小學生的性格特點來看，他們對富有趣味的學習方式更感興趣。例如，我們在對小學生進行長春版小學二年級第一課《誰的得分高》進行教學時，就可以通過游戲的方式來抓住學生的注意力和學習興趣。《誰的得分高》的教學內容是圍繞兩位數的連加進行的，并引導學生對數字的大小進行比較。因此，在教學設計的過程中，教師不妨真正從課堂游戲入手，將學生分為若干組，每一組為三人進行跳繩比賽，并將每一組成員的分數記錄在黑板上，如第一組：22 32 18；第二組：30 41 5；第三組：19 27 41……當每個小組的成員都完成跳繩比賽之后，教師將在每小組個人分數之間加上“+”，第一組22+32+18=？第二組30+41+5=？第三組19+27+41=？并在此基礎上引導學生進行數學知識的學習，由于該分數為學生的真實分數，因此在計算過程中學生也會特別認真，希望快一點知道自己的組是不是第一名，通過這樣的方式不僅能夠增強課堂的趣味性，還能夠增強師生間的互動性。

（二）學習內容的特點引導課堂教學啟發性與自主性相結合

如果學生在小學階段沒有打好基礎，就無法對數學知識體系進行進一步的學習。而如果在小學階段，學生對數學知識學得太“死板”，也會使其對今后的數學學習失去興趣，甚至產生厭煩的情緒，而這從長遠角度來看也不利于學生學習。而與其他學科相比，數學學科又強調知識的理解性和抽象性，死記硬背在數學教學中也是行不通的。因此，小學數學教師在教學過程中還應該從啟發性與自主性入手對小學生進行數學知識的灌輸以及數學能力的培養。所謂啟發性與自主性是指教師應該在教學過程中培養學生產生主動學習的意識，例如，在對長春版小學一年級數學《閱覽室》這一主題進行教學時，由于教學的內容主要是圍繞兩位數減一位數退位減法進行的，因此教師通過PPT展示《閱覽室》主題圖的時候，就可以通過情境導入的形式引導學生對《閱覽室》圖片中的信息進行提問，在教師的鼓勵下，學生可能會提出這樣的問題：兒童畫報還剩多少本？故事書還剩多少本？連環畫還剩多少本……當學生能夠自主提出上述問題，就說明學生已經能夠在課堂中發揮學習的主動性了，教師將學生自主提出的問題寫在黑板上，并要求學生以小組為單位對上述問題進行回答，而這也正是鼓勵學生對知識進行自主探索的重要途徑。當學生運用原有知識或借助計算器、數數等方式說出“30-7=23，還有23本兒童畫報”時，教師將學生的答案寫在黑板上，并通過豎式的形式出現，引導學生發現豎式的規律，從而掌握豎式減法的運用。

由此可見，學習者的特點與學習內容的特點都對小學數學課堂教學產生著重要的影響，教師只有在尊重這些特點的基礎上循序漸進地對其進行引導才能展示出更好的小學數學課堂，而趣味性與互動性相結合以及教學啟發性與自主性相結合就可以作為重要的教學思路去探索與嘗試！

參考文獻：

[1]劉瑋.數學思想的本質意蘊及建構策略：基于小學數學教學實踐的思考[J].中國教育學刊，2014（6）.

[2]潘藝堅.小學數學學習特點對教學的影響分析[J].文理導航（下旬），2016（7）.

編輯 溫雪蓮