初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究

黃云龍

摘 要：核心素養是國家新提出的對人才的新型評判標準，是指學生應從學校學習中掌握和學習到適應社會發展和自身發展的能力和素質，強調個人應具備良好的思想品格和實踐能力。初中階段的歷史課程學習對學生來說是最重要的階段，教師應轉變教學觀念，以學生個人發展和終身學習為主體建立歷史核心素養模型，注重培養學生的歷史核心素養。

關鍵詞：初中教學；歷史；核心素養

在以往的初中歷史課堂中，大多數教師都將歷史知識作為教學的重心，過于重視對歷史課本教材知識的傳授，而忽視了歷史這門課程對學生的教育功能。“核心素養”的提出，使得國家教育教學工作逐漸轉變了重心，初中歷史課程的教學中，教師應跟隨國家教育教學事業的發展和創新，從知識本位轉向以歷史核心素養的培養為中心開展教學工作。

一、培養學生歷史核心素養的重要性

由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學生對歷史課程的學習重視不夠，沒有付出百分百的精力學習歷史；再加上教師在課堂教學中過于重視課本教材的知識，教學方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學生認為歷史課程的學習十分枯燥，學習積極性較低，歷史教育質量得不到提高。為了改善初中歷史的教學局面，教師應轉變教學觀念，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型來取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系，提高學生學習歷史的積極性，讓學生在了解歷史知識的同時學會用歷史角度分析問題。核心素養的培養是國家教育教學事業的重點內容，初中階段的歷史課程教學應符合國家發展的需要，以培養學生歷史核心素養為主要內容。

二、培養學生歷史核心素養的研究策略

歷史的學習是學生整個學習生涯的重要學習內容。歷史學習的目的是認識和了解歷史，分析和研究歷史事件的產生與發展，用客觀公正的態度對歷史事件進行評斷，汲取其失敗的教訓，學習其成功的經驗，為現在和以后的生活和學習積累知識與技能。初中階段是學生學習歷史的基礎階段，也是培養學生歷史核心素養的關鍵階段。教師應抓緊這一階段對學生歷史課程的教學工作，引導學生主動思考和學習歷史知識，學會用公正客觀的角度對待歷史問題，借鑒歷史事件中的經驗教訓應對學習和生活中出現的問題，提高自身的素質修養和實踐技能。

1.構建學生為主的歷史教學模式，增強學生學習歷史的興趣

學生在教育教學中占據主導地位，教師應充分發揮自身對學生的引導作用，在課堂教學時，鼓勵學生自己主動去學習知識文化，引導學生往正確的思考方向對學科知識進行理解。在初中歷史課堂教學中，由于課本教材較為死板枯燥，學生難免會產生厭學情緒。為了提高學生對歷史學習的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學法，引導學生進入特定的情境中感受歷史的魅力。例如，在學習《春秋爭霸》這一章節的內容時，教師根據教材內容為學生搜集一些有關的史實資料或者影視視頻，以及對主要人物進行一個較為詳盡的了解。在課堂教學時，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學生學習的興趣，播放之后鼓勵和邀請學生分享自己對歷史事件的看法以及自己的一些理解。或者讓學生分成小組進行討論學習，再由每組選出一名同學在全班與其他同學分享，讓學生在主動交流學習中增強學習歷史的樂趣。

2.帶領學生深入分析歷史事件，培養學生的歷史意識

回望漫漫歷史之路，存在著許多與現代相近的事件與內容，歷史雖然已經過去，但對我們現在的生活仍然有很大的借鑒意義和正面影響。改革是國家振興發展的主要途徑。一個國家的社會制度和文化素養漸趨落后而逐漸腐朽，不但不能幫助國家進步，反而會加劇國家的落后與衰亡。無論哪個國家和地區，為了促進自身的進步、適應世界的發展，都需要進行及時有效的改革。歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教師在進行課堂講解時，應帶領學生深入分析事件，從改革的背景、改革的主要內容、已經改革的影響等方面向學生進行深入的講解，讓學生在了解歷史事件的前提下從事件中總結出自己的想法。學會借鑒歷史中的精華，培養學生的歷史意識，以客觀公正的態度對待生活和學習中的問題。

3.引導學生主動分析歷史問題，提升學生的歷史思維能力

為了改變學生對歷史課程學習缺乏重視的教學情況，教師可以將教材中比較容易理解的章節內容安排給學生講解，讓學生扮演教師的角色為學生講解歷史知識。學生在進行獨立思考時難免會遇到較多問題，教師應悉心為學生解答，引導講解的學生自己主動地去搜集一些相關的歷史資料和史實書籍，鍛煉學生獨立思考的能力。讓學生獨立學習，并且扮演教師的角色為其他學生講解，不僅能鍛煉學生的獨立思考能力和歷史思維能力，還能增強學生的實踐動手技能。為學生提供展示自己的平臺，引導學生主動學習歷史問題。

總之，為了適應國家發展的需要，學校在培養學生時應注重對學生個人素質和修養的培養以及對學生社會實踐能力的提高，幫助學生將在學校課堂學習到的知識運用到社會生活中去。對于學生歷史核心素養的培養，教師應圍繞著“核心素養”，充分尊重學生在教學中的主體地位，在增強學生歷史學習興趣的基礎上培養學生的歷史意識，提升學生的歷史思維能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅