浙教版初中《科學》新教材中新增資源的開發和利用

朱曉明·

摘 要：課程資源是指教學過程中，教師和學生用來完成學習活動的各種學習條件，而教材歷來被作為課程資源之本。它既是學生知識的資源庫，又是學生進行學習的學本，還是學校教師考查學生的依據。它的重要性是不言而喻的。就浙教版初中《科學》新教材中新增的插圖、學生活動和課后練習的開發和利用展開研究。

關鍵詞：教材；插圖；學生活動；課后練習

一、研究的背景

2003年新課程教材《科學》代替《自然科學》，該教材大量使用實物彩色圖片，形象的模型圖與優美生動的文字相結合，將科學知識生動直觀地展示出來，側重于提供大量科學活動，培養學生的科學素養，為學生的終身學習留出發展空間。

該教材實施10年來，編委們廣泛收集、聽取各方反饋意見，又結合新時代課改的需求，于2012年重新修訂了新的《科學》教材。筆者在這幾年對新《科學》教材的使用中發現，新教材所涉及的知識點基本沒有變動，但是教材資源卻更加豐富了。因此，作為一線教師要及時挖掘新資源的價值，充分發揮新資源對提高學生科學素養的作用。

二、概念界定及理論依據

（一）概念界定

教材資源是供教學用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。計算機網絡上使用的學習材料也是教學材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。

本文所指的新教材、新資源僅是指新一輪課程改革理念下，義務教育課程標準實驗教科書浙教版《科學（七～九年級）》（2012年版）較原來教科書有變動的教材資源。

（二）相關理論綜述

美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。實踐證明：一個善于鉆研教材的教師，那么他的學生也會對教材產生濃厚的興趣。只有當學生自己走進教材的世界，那么他的探究能力、獨立思考能力以及創新能力才會被真正開發。

艾賓浩斯在《論記憶》一書中說過：“保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動的第一次出現的注意和興趣的強度。”所以教材處理得好，能使學生迅速產生學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目的所需要的境地，提高學生學習的有效性。

三、研究內容與策略

（一）資源一：新增插圖的有效利用

插圖是教科書不可或缺的重要組成部分。隨著教科書的改革，插圖有了越來越多的功能，不再只是單純地配合知識，而是有了提供資源信息的功能，并開始成為知識的一部分。插圖的作用是文字不可取代的，具有獨特的功能。

1.利用插圖導入新課

《科學》教材中有很多插圖都是放在一節或某個新的知識點的開端，旨在激發學生的興趣。教師在新課導入過程中，應充分發揮插圖的作用，順利開展教學活動。

例如，八年級上冊《浮力》中有插圖“航天員在水中做模擬太空行走的訓練”。這里呈現出學生在日常生活中的圖片情景與模擬失重聯系起來，能夠激發學生的學習興趣。筆者在教學過程中是這樣展開的。

師：通過上節課的學習，你能說說物體沉浮的條件嗎？

生1：物體密度大于液體密度會下沉，物體密度等于液體密度會懸浮，物體密度小于液體密度會上浮至漂浮。

師：很好，還有沒有同學補充呢？

生2：重力大于浮力會下沉，重力等于浮力會懸浮，重力小于浮力會上浮至漂浮。

師：非常好。在電視中，你一定看到過宇航員在失重的飛行器上行走的情景。那么，在地球上是怎么進行失重訓練呢？

學生沉思……（沒有想出來）

師：那下面請大家看這幅圖片（PPT展示“航天員在水中做模擬太空行走的訓練”）。

學生頓時茅塞頓開，分析聲此起彼伏。

師：那么誰能解釋一下呢？

生3：利用二力平衡分析，宇航員自身及所攜帶的裝備所受到的浮力與重力相等。則在豎直方向上合力為零，從而模擬失重。

生（齊聲）：是的，是的。

師：很好，這就是利用了我們上節課所學的物體沉浮條件。那么，對于沉浮條件在日常生活中還有哪些應用呢？下面我們開始詳細地展開《物體沉浮條件的應用》這一節內容。

本節課從復習物體的沉浮條件入手，為學習物體沉浮條件的應用這個較難的知識點打好了基礎。通過對插圖的引導過程，完全能夠激發學生探究的欲望，激發學生的學習興趣，進而為順利開展教學活動打下基礎。

2.利用插圖深入探究

隨著課堂教學的深入，教材中不失時機會呈現出各種形式的插圖，旨在引導學生進行深入地探究活動。教師在教學過程中可以利用插圖，引導學生進行深入探究，達到知識點的鞏固。

例如，七年級下《光的反射和折射》中有插圖“探究平面鏡成像”。這幅插圖在學生已經掌握了光的反射規律的前提下呈現出來?！捌矫骁R實驗”為在平面鏡前點燃一根蠟燭，然后將另一支未點燃的蠟燭放在平面鏡的后面，使像和物重合。這幅插圖能順利地引導學生進行深入的探究，同時對于學生掌握平面鏡成像的特點有很大的幫助。

本課時內容在光學部分中非常重要，對于教材中的這幅插圖，如果時間和條件允許，教師可以引導學生進行更深入的探究活動。例如，為什么平面鏡中的像要比平面鏡前的物體要顯得暗一些？如果換一個厚一些的平面鏡，現象又會怎么樣呢……

3.利用插圖拓展創新

學生學習科學的最終目的是為人類創造更美好的生活。這就要求學生能夠利用所學的科學知識解釋一些自然或者生活中的現象，并最終達到能夠創新、創造的境界。

例如，八年級上《大氣的壓強》中有插圖“牛奶盒的變化？”“瓶中取袋”和“章魚觸手上的吸盤？”三幅插圖。學生在前面的“活動”環節中已經了解到大氣壓的存在，也了解到方向是各個方向都有，而后教材呈現學生在日常生活中常見和不常見的現象，讓學生利用大氣壓的知識來解釋。教師在教學過程中可以引導學生考慮要想達到圖中的效果，需要注意哪些方面？同時可以設置某些具體的情境，進一步拓展學生知識，力求學生能夠在原來的基礎上有所創新。

插圖在課堂教學中的作用還有很多，教師在教學過程中如果能關注這部分內容，對于學生讀圖能力的提高和教學任務的完成都會有很大的幫助。可見，插圖能以其視覺力量與文字互補，用富有感染力的畫面喚起學生強烈的情感，在課堂教學中有著舉足輕重的地位。

（二）資源二：新增課堂活動的有效利用

科學教材中每一節課都會設置多個學生活動，往往這些活動又是每節課的重點。因此，活動開展的順利與否將直接決定本節課的成敗。

1.利用討論活動提高學生的小組合作能力

討論活動是在課堂教學中，把學生合理地分成若干小組，師生、生生之間通過聽、說等方式互相交流，以達到教學目的的過程。討論活動是課堂教學中非常重要的環節，它有利于學生合作能力的培養，有利于形成師生互動、生生互動的活力課堂。

例如，探究《影響蒸發快慢的因素》中“哪一件衣服干得快”這塊內容時，筆者是這樣教學的：

師：剛才同學們通過討論交流，提出了三種使衣服干得快的方法。怎樣來證明大家的猜想呢？（學生開始討論）

生1：怎么做？是三種方法一起用還是一個一個來實驗？

生2：三種方法一起來，那我們就不知道到底是哪一種方法好了。

生3：還應該注意哪些問題？

生4：衣服的材料、溫度、衣服大小應該一樣，不然就不好比較。

……

案例分析：通過小組討論不僅讓學生明白了影響液體蒸發快慢的因素，也培養了學生的合作意識。實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價手段，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使各類學生各盡其能，在原有基礎上不斷發展。

2.利用實驗活動提高學生的動手操作能力

傳統教學都是“君子動口不動手”，為了避免這樣的傾向，在科學學習過程中，教師應積極創造條件，開展學生實驗，讓學生在實驗中琢磨、驗證、推理科學原理和過程，培養他們的動手操作能力以及科學探究意識。

例如，在《電動機》一節內容教學中，筆者演示了“磁場對通電導體的作用”實驗，得出磁場對通電導體有力的作用的結論。在實驗后，為了進一步探究磁場對通電導體作用的其他特點，筆者作了如下的處理：

師：要使通電導體的運動方向剛好相反，可以通過什么來實現？

上臺的第一位學生操作是把導線與電源的正負極互換。

師：你是根據什么，想到改變電源正負極與導線連接的呢？

生：由奧斯特實驗證明，磁場的方向與電流方向有關。那我就想到通電導體的受力方向可能也會與電流方向有關。

教師再次提問：還有什么方法能夠改變通電導體的運動方向？

第二位學生把磁鐵的南北極上下倒置。

在這個教學環節的處理上，教師沒有直接做演示實驗，而是在學生能力范圍內提出有效問題，啟發學生思維，引領學生進行有實質意義的探究，從而在探究基礎上得出結論。

3.利用閱讀活動提高學生的自學能力

通過閱讀直接汲取和掌握知識是自學能力的一個重要方面。新課程標準重視學生的閱讀指導，有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法和技巧，并使之形成良好習慣。這不僅能使學生從學習中得到樂趣，提高成績，而且會使學生終身受益。

例如，教材閱讀材料《喝酒后不能駕車》。

酒精對人感覺的影響會因年齡、健康狀況等因素而有所不同。人們很難準確預計飲用多少酒精才會影響感覺和判斷能力，因此，最安全的做法是駕車前不喝酒。

我國公安部門規定，車輛駕駛人員血液中的酒精含量大于或等于20毫克/100毫升的為“酒后駕車”；車輛駕駛人員血液中的酒精含量大于或等于80毫克/100毫升的為“醉酒駕車”。我們要珍愛生命，嚴禁酒后駕車。

通過此材料的閱讀使學生的認識從課堂向課外延續，不僅獲得相關的常識，也提高了學生的自學能力，并培養了學生樹立科學來源于生活的理念。類似的閱讀材料還有：《樂器》、《海市蜃樓》、《魷魚的運動》等。

（三）資源三：新增課后練習的有效利用

科學教材中在每一節的最后都有“課后練習”，教師通常對教材中所設置的“課后練習”重視不夠，其實教材中的“課后練習”是編者根據本節內容及所要達成的目標而精選的一些典型的習題或者是一些小的家庭實驗。

1.及時反饋，摸清學情

教材中的“課后練習”，有助于教師在教學任務初步完成之時及時檢查學生的掌握情況，及時進行反饋。教師可以根據學生的完成情況，在課堂上進行針對性的講解或補充說明，使學生對知識點的掌握更加準確到位。

例如，八年級上《水的浮力》這一節，教材中的“練習”環節共設有6道題，其中新增練習有2道題。內容如下：

（1）輪船的鐵錨從水下深處向上提起，直至完全提出水面，這個過程中，鐵錨受到的浮力（ ）

A.逐漸變小

B.保持不變

C.先保持不變，后逐漸變小

D.先逐漸變小，后保持不變

A.懸浮在水中

B.漂浮在水面

C.下沉到缸底

D.先懸浮，后下沉

第（1）題主要考查學生對阿基米德原理的理解；第（2）題是考查學生對物體沉浮條件的認識與應用。題目始終全部圍繞浮力和沉浮展開，使學生對這幾個概念及原理的掌握有很大的幫助。教師完全可以在這部分內容探討結束之后及時進行反饋，對于學生還有爭議的問題進行補充講解。

其實教材中的大部分練習，教師都可以作為課堂練習進行及時的反饋。有些可以安排在整節內容完成之后，也有些可以在某個知識點完成之后馬上進行。尤其是新教師，對于知識點的講解和把握不是十分到位，對于這部分內容，更加應該重視，根據學生掌握情況及時調整自己的教學策略。

2.回歸生活，學以致用

教材中的“課后練習”，有些是教材內容的補充和深入。對于有些“課后練習”完全可以以討論、查閱資料、課后探究等形式展開。教師應靈活處理教材中的“練習”環節，使學生對知識點的掌握、辨析、變通有很大的幫助。

例如，七年級上《汽化和液化》這一節的“練習”環節中有這樣一道題：有一種粘木料用的膠，需要在100攝氏度左右的溫度下熬化后才能使用，溫度再升高就會熬焦，失去黏性。所以熬這種膠一般用兩層鍋，兩層鍋之間裝著水，這樣就不會把膠熬焦。這是為什么呢？

學生在已經掌握水沸騰后溫度不變這一知識后，回答這道題，其實難度并不大，學生答題會更加明確了。教師在這個教學過程中，培養學生應用所學知識解釋生活現象的能力。

很多教師在課堂教學內容完成之后，都會找大量的習題給學生做，一味追逐“題海戰術”。如果教師仔細分析各種習題會發現，很多題目的原型就出自“課后練習”。因此，教師在課堂教學中要重視這個環節的內容，爭取能夠一題多變，靈活變通，提高教學有效性。

四、研究的成效

經過近些年的實踐與研究，我們取得了一定的成績。以下幾點可以從某些側面反映該研究在科學課堂教學中所取得的一些初步成效。

1.學生興趣高漲

通過多方面的努力，我們明顯感到不太喜歡上科學課的學生現在喜歡上科學課了。他們變得關心身邊的科學問題，還能將科學靈活地運用在生活實際問題中。

2.科學成績大幅提高

通過課題組老師的努力及學生的積極配合，使學生在科學學習中保持了很高的積極性，在最近的兩屆學生中期末考試、中考成績都有了大幅度的提高。

3.自學能力顯著提高

通過課堂教學引導學生關注教材資源，使學生對教材的認識更到位了，自學能力和自學效果有了很大的提高。上課會聽課了，對重難點的理解也更加到位了。

五、發展與展望

初中科學教學中《科學》教材資源的開發和利用是一個長期、動態的過程，隨著探究的深入，在理論的形成、過程的控制、結論的推廣、評價體系等方面都會有很大的進步。隨著創新意識的增強、個性化教育的提倡，相信“教材資源的開發和利用”這一課題必將會獲得更大的發展空間，參與該課題的教師和學生會更多，取得的收獲會更大，成效會更加明顯。

參考文獻：

張紅霞.科學究竟是什么[M].教育科學出版社，2003.

編輯 魯翠紅