小學數學課堂提問的藝術性對策

何耀水

【摘 要】對于小學階段的數學教學而言，教師要重視提問的藝術性。通過有技巧有方法的數學提問，激發學生的學習興趣，促進學生數學邏輯思維能力的提升，全面提升小學數學課堂教學的效率。本文結合筆者自身的小學數學教學實踐經驗，結合各種現實的案例教學，闡述在小學數學教學中提問教學的藝術性對策。

【關鍵詞】小學數學；提問教學；藝術性

對于絕大部分教師而言，提問已經成為課堂教學必備的教學形式之一。只是在實際的課堂教學中，很多教師的教學是灌輸大于提問和互動，所以使得整個課堂教學死氣沉沉。如何改變這樣的課堂教學現狀，激發學生的學習興趣？筆者認為：教師在課堂教學的過程中，應當重視提問教學的有效性和藝術性，通過這種高質量的課堂提問，促進課堂教學的改革和創新。在小學數學的教學中，提問也應當成為教師教學的重要組成部分，只有提問當能促進互動，而只有互動，方能實現良好的教學效果。基于此，筆者結合自身的小學數學教學實踐經驗，分析在課堂教學中提問的藝術性對策。

一、當前小學數學課堂提問存在的問題

當前，在小學數學的教學中，教師的提問教學不同程度地存在各種問題：首先，很多教師的課堂教學不重視提問，而是重視知識的灌輸和傳授，這種知識灌輸式的教學模式，不利于促進小學數學課堂教學效率的提升；其次，在課堂教學提問的過程中，很多教師的提問教學缺乏藝術性，部分問題簡直是毫無意義，對于學生數學邏輯思維的提升沒有起到任何的幫助作用。第三，很多教師的課堂提問都是一問一答式，教師的提問缺乏啟發性，使得學生在回答問題的過程中，欠缺思考，難以提升小學數學提問教學的效果。

二、小學數學提問的藝術性對策

1.提問首先要能激發學生的學習興趣

我們教師的課堂提問一定要能夠激發學生學習的欲望，創設出一種激發學生好奇心的情景，使學生在尋找問題的答案的過程中，引燃起智慧的火花。

比如，筆者在教學“被2整除的數”這節課時，給學生提問了這樣一個問題：學校發了電影票晚上要看電影，曉玫和菲菲是一對很要好的朋友，希望看電影的時候能挨坐在一起，曉玫的票是10排6座，菲菲便找同學把自己的票換成了10排7座，結果她們在看電影的時候，卻發現座位不是挨在一起的，同學知道為什么這樣嗎？這個提問激起了學生的極大興趣，筆者通過結合實際對這個問題的解答，使學生加深了奇數列、偶數列及自然數列中相鄰的不同含義的理解和區分。

2.教師要掌握提問的方向

提問，是教師對學生思維的引導，是為了學生探究新的知識所打開的一扇窗戶；提問，也是學生的思維過程中起到路標作用的啟發。例如，筆者在教學“除數是小數的除法”例題10.25÷12.5時，根據這個目標，筆者設置了具有方向性的提問。1.18÷6=（）；2.180÷60=（）；3.1800÷600=（）；學生在算出這些問題的答案后，筆者提問1式和2式，被除數和除數會有什么改變呢？商呢？1和3呢？商如果保持不變的話，除數和被除數是怎么變化的呢？通過對這些問題的探索，我們得出了被除數和除數同時擴大相同的倍數時，商不變的知識，在學生掌握了新的知識后，結合例題，筆者又設計提出了這樣的問題：除數是幾位數呢？劃去除數的小數點后表示什么呢？劃去除數的小數點，使商不變，那么，被除數該怎么辦呢？這些具有明確的方向性的問題設計，使小學生的思維集中在了教學的主要目標上，把教師傳授的新的數學信息，很深刻地印在了腦海中。

3.問題的設計要結合學生的思維特點，做到循序漸進

數學課堂的提問，要循序漸進，前一個問題要是下一個問題前提，這樣才符合學生的思維特點、符合學生的認知規律的提問，為學習新知識奠定基礎，這種提問方式由淺入深、層層遞進，有較強的邏輯性，因為這樣，才能緩解學生對問題思維的難度。

比如，筆者在教學“三角形面積計算”時，設計了這樣的提問：1兩個完全一樣的三角形可以拼成一個我們學過的什么圖形呢？2這個圖形的底是原來三角形的哪一條邊呢？3這個圖形的高應該是原三角形的什么呢？

筆者認為這樣來設計提問，以一種循環漸進的方式，啟發了學生的思維，使學生能很快地掌握了這節課所學的內容。

4.教師在提問時要做到顧全大局

在數學的學習中，學生的素質參差不齊，我們教師在數學課堂的教學中，要讓每一個學生都有回答問題的機會，課堂提問是全班學生和老師交流的橋梁，教師要真誠地關注每一個學生，對優等生和差等生都要一視同仁，因材施教，要杜絕對學生進行“懲罰性”的提問，要培養起學生積極的參與意識，樹立起學習的自信心，給每個學生創造表現自己的機會，讓學生喜歡上數學。

在提問中，對成績好的學生，提問的難度可以相應大一些，對中等成績的學生，則提問的難度可以是一般性的，對于較差成績的學生，提問一些相對簡單的問題，我們教師在學生回答完問題后，要注意給予學生鼓勵和肯定，使學生感受到回答問題，是一件很快樂的事，從而激起學生對數學的學習興趣。

5.教師在提問時要把握提問的技能

我們教師在課堂提問時，應該注意結合小學生的語言水平，使用簡明易懂的語言提問，使學生能盡快明白教師所提問題的指向，確定問題答案的思考范圍。

要讓學生對教師的提問，做出有效的思考，在短時間內得出問題的答案，我們教師首先要叫學生明白問題到底問的是什么，所以教師在提問時，不僅要結合兒童特點，還要注意提問的語氣和提問的句式，運用淺顯易懂的句子，使學生直接切入思考的正題，減少思考時浪費無謂的時間，這樣才能提高回答問題的效率。

總之，課堂提問，對于在教學中激發學生學習的積極性和主動性是非常重要的，我們教師要努力優化數學教學中的課堂提問，精心設計出能促進學生理解和學習相關知識的提問，更好地發揮課堂提問的靈活性、有效性，使我們的提問做到問得好、問得精、問得巧。提高提問的有效性，將是我們小學數學教師不斷深入探究的話題。

【參考文獻】

[1]呂傳漢.《論中小學“數學情境與提出問題”的數學學習》[J].數學教育，2001（4）：4

[2]樊啟亮.《小學數學有效課堂提問的探討》[J].課改研究，2008（3）：3