引導班級“小團體”步入正軌有講究

張宗勤

【摘 要】班級“小團體”現在是普遍現象，只有正視“小團體”的成因及產生的消極影響，從增強班級“大集體”的凝聚力、通過綜合實踐活動、引導學生參與班級管理等諸方面，接受和引導這些“小團體”樹立正確的觀念，促進他們朝向正確的方向發展。

【關鍵詞】班級“小團體”；消極影響；引導；發展

所謂班級“小團體”，即除團組織、學生會等正式學生組織外，學生基于相同特長、愛好、價值觀等私下結合的自發的一種組織。

一、班級“小團體”的消極影響

調查發現，“小團體”成員有一個普遍的特點，即成員往往重感情，輕理智。假如有其他同學或老師損害他們自己或小團體子的利益，他們甚至會統一行動，群起而攻之。有時，一些小團體成員追求奢華的生活方式，成員相互攀比，講究吃喝玩樂，毫無無節制。有些班級“小團體”還表現出較強的江湖義氣和幫派意識，具有演變成小幫派的危險。班級“小團體”雖然具有某些積極因素，但遠遠沒有其消極作用的影響大。

“小團體”的消極作用主要體現在：（1）具有較強的自衛性。（2）具有群體效應，互相影響。（3）“小團體”具有較強的排外性。諸多“小團體”之間，彼此界限分明，與其它“小團體”合作意識缺乏。在有些情況下，“小團體”可能會嚴重地挫傷集體的凝聚力，對其他同學安全構成威脅，對“小團體”必須進行嚴肅而認真地教育，不能不負責任地把他們推向社會。

二、正確引導班級“小團體”的策略

學生“小團體”不是短時間內形成的，而且他們形成的原因個不相同，多種多樣。因此，在工作中要因勢利導、趨利避害，這樣才能正確處理“小團體”的問題。主要從以下幾個方面入手：

1.增強班級“大集體”的凝聚力，強化班級團隊意識

首先是加強班級文化建設，提升班級凝聚力。一般來說，班級文化建設包括布置教室環境、設計班級標志、制定班級制度、開展豐富多彩的文化活動，這些都是班級凝聚力建設以及團隊精神的培養也必不可少的。

例如：發動集體智慧，制定出有特色的班級口號、班訓等，積極營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，使大家感受到班級的凝聚力和集體榮譽感；發揮每一位學生的創造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話”，形成班級良好的物質文化環境；建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行；建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神；安排具體負責人，定期組織豐富多彩的班級活動，通過活動培養學生的合作意識，逐步加強班級凝聚力；抓好班級圖書角建設，不斷擴大班級藏書量，培養學生的讀書興趣，調動大家的讀書積極性，鼓勵學生制作讀書卡片，認真寫出讀后感，讓每個學生都“感激書籍，享受閱讀”。

其次，精心組織集體活動，吸引學生的注意力。開展集體活動是學生非常歡迎的。但是，在組織開展活動之前，首先要想清楚所組織活動的意義和目的。要多多開展積極向上的活動，避免開展僅僅為快樂而快樂的活動。在設計活動時，要充分調動學生的熱情，讓他們參加具體的活動設計，發揮學生的聰明才智，不能完全由老師一個人說了算。

例如，根椐“文化月”特點，結合“三八節、愚人節、五一節、七一黨的生日、八一建軍節、十一國慶節”等重要節日，可以開展一些簡而易行的主題活動。再如，春天可以組織春游活動，觀察大自然的變化，歌頌神奇的自然變化；秋天組織秋游活動，接觸農民的秋收，了解秋天的豐厚，以及農民的辛苦等。在所有活動過程中，要組成一個個不同的“小團隊”，讓學生在“小團隊”中理解“團隊”精神，消弱“小團體”的消極影響。

2.通過綜合實踐活動培養學生“團隊”精神

在班級里，團隊精神的核心是學生的合作能力和群體意識。開展學生綜合實踐活動對于強化群體意識培養是十分有效的。綜合實踐活動組織形式是興趣活動實踐小組。這些興趣小組大多數是基于學生們所具有的共同興趣愛好而組建的，這樣其成員對于群體就有較高的的情感傾向性，這是一個抵御學生“小團體”負面影響的重要途徑之一。

例如，“我是演說家”綜合興趣小組，效果就非常好。首先，學生根據自己的愛好，成立“我是演說家”興趣小組。各小組競選本小組組長，共同制定活動目標和計劃。……在經歷了開始一段時間的手忙腳亂、吵吵鬧閹、互相埋怨之后，在老師的指導下，許多小組不趕落后，漸漸地找到了感覺，上網查資料、準備展板、排練表演項目等工作，一項一項地有條不紊地開展。最后各興趣小組進行“PK”，進行決賽。精彩的演講博得了同學一陣陣熱烈的掌聲。在講臺上，昔日的“搗蛋鬼”競當著大家的面，一字一句地講述著自己的人生理解，這不僅是對于他們本人的教育，也是對班級全體學生的教育。

3.引導學生參與班級管理，樹立主人翁意識

在學校里，每個學生看待問題都有他們自己的獨特的角度，每個學生在班級里都有表現自身能力的愿望。教師必須給他們提供一個合適表現的舞臺，鼓勵學生積極參與班級工作管理，去表現自身的特長和能力，樹立主人翁意識，避免“小團體”成員產生“局外人”的感覺，并讓他們盡力幫助老師開展工作，使得小團體的“團隊精神”逐步轉化為班級的“團隊精神”，甚至一些小團體可以在一個班級集體里成為班級凝聚力的“中堅力量”。

例如，對于班級的各項工作進行具體的安排。包括誰負責黑板擦、誰負責掃地等等都有專人負責。每天學生都要完成各自的任務。此外，遇到學校較大的集體活動，引導全員參加，增強集體榮譽，逐漸培養學生“小團體”成員的責任感，調動他們的積極性，增強了班級的凝聚力。

【參考文獻】

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