甘肅省武威市高中新課程生物實驗教學有效性初探

肖正恒

【摘 要】本文通過對新課改背景下本市高中生物實驗教學現狀與問題的分析，提出重視生物實驗教學的研究、轉變教學模式、轉變教師角色、改變評價方式、優化教材實驗是提高我市生物實驗教學有效性的對策。

【關鍵詞】新課改；高中生物實驗；有效教學；教學策略；武威

一、引言

學生的學習進步和發展是衡量教學有效性的唯一標準。有效的實驗教學不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，促進他們在觀察、動手操作、科學思維、識圖繪圖、語言表達等方面能力的發展，而且能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。

二、高中生物實驗教學的要求以及影響我市生物實驗教學有效性的突出問題

2.1新課程背景下高中生物實驗教學的要求?！墩n標》對高中生物實驗教學提出了如下要求。第一，倡導探究實驗，強調實驗過程和方法的體驗，教師要讓學生親歷科學探究的具體環節，讓他們在真實的實驗情境中形成學習的興趣，學會科學探究的基本方法，提高分析解決問題的能力。第二，新課程的生物實驗教學要求教師轉換角色，突出學生的主體地位。教師的作用是引導學生發現和提出問題，并通過具體的實驗設計和探究來解決問題。第三，新課程的生物實驗教學更關注的是對學生的探究能力、生物實驗基本技能，以及情感態度價值觀等方面的評價，需要教師通過多種評價方式客觀地對學生實施過程性評價。

2.2影響我市高中生物實驗教學有效性的突出問題。

1）教師不能合理分配實驗課堂中教師的講授與學生實踐探究的時間。受教師傳統思想和目前的考試評價機制的影響，部分教師的實驗教學仍以口頭講述實驗或者利用多媒體課件演示實驗為主，教師沒有留給學生足夠的探究實踐時間。

2）實驗教學過程中往往只重視對實驗結果的記錄，而輕視對實驗過程中間現象的記錄；只重視結果而不重視分析結果；只重視對成功實驗的肯定，而不重視分析查找實驗失敗的原因。

3）探究實驗難以落實。由于學校實驗場所有限、班級多、班額大，缺乏專職實驗員輔助，其次探究實驗的自主性和靈活性，需要教師有較強的課堂組織能力和臨時事件處理能力，也要求學生有較強的領悟能力和自律能力。這給探究實驗教學提出了很高的要求和一定的難度，導致探究實驗難以落實。

4）缺乏科學的實驗教學評價體系，評價內容往往集中在對實驗的基礎知識、實驗原理、實驗設計等知識的理論性水平上；教學評價方法傾向于書面形式的考核，書面作業、實驗考試分數、實驗報告等是教師用來評價學生實驗技能的主要指標；教學評價以教師對學生的評價為主，缺乏學生的自評和互評，以及師生互評的評價方式。在實驗過程中，大多數教師最在意的還是學生的實驗操作是否規范，實驗現象是否明顯，能否得到實驗結果，缺乏對學生實驗操作的過程性評價。

三、提高我市高中生物實驗教學有效性的對策

3.1重視生物實驗教學的研究，學校應把生物實驗教學作為生物校本教研的重要研究內容，教師之間要共同探討、相互學習，利用集體的力量解決實驗教學中遇到的問題。市、縣區級教研室要重視高中生物實驗教學的研究，如舉辦生物實驗教學專題研討會，在區域教研中提供一些示范課例讓廣大教師學習研討。

3.2轉變教學模式，轉變以口頭講述實驗或者利用多媒體課件演示實驗為主的實驗教學模式，讓學生參與到實驗的準備，管理和實驗操作過程中來，在實驗過程中通過學生的手腦的結合使學生在掌握知識、方法，技能的同時得到態度、意識、能力的培養。

3.3轉變教師角色，突出學生的主體地位。在實驗教學過程中，教師不能只充當管理者、說教者，更應該充當引導者、合作者。引導學生自主探究使學生成為實驗的“探索者”、“發現者”；教師要參與學生課堂實驗，與學生們共同探討、共同學習和發現從而營造良好的教學氛圍，培養學生的創新思維，促進學生能力的提高。

3.4改變現有的評價方式，評價內容應從單一的知識目標轉變為知識、能力、情感態度和價值觀為目標的評價，以增強學生的學習自信心，提高學生學習生物學的興趣，激發學習的動力；評價主體要由單一的師評轉變為師評、自評、互評和他評的結合，使評價真正成為教師、學生、家長和社會共同關注、積極參與的活動，從而促進學生對自己的反思，培養學生的獨立性、自主性和自我成長，有效地促進了生物實驗教學質量的提高。

3.5優化教材實驗，教師應根據教學實際和學校的具體條件有目的地對實驗加以改造：對于耗時長、課堂實施有困難的實驗，可以通過拓展校本實驗達到教學目標；對于實驗效果不明顯的實驗，通過改變實驗材料、改進實驗手段等措施加以完善，保證各類實驗有效開展。

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