初中生英語閱讀微技能的培養

徐露

【摘 要】隨著經濟技術的快速發展，我國教育改革的進程也不斷加快。目前我國的教育改革的重點主要集中在教學模式和教學目標上，通過創新教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的主動性，從而推動學生的全面發展。在這種背景下，我國初中生英語教學也進行了變革，本文主要從英語閱讀微技能的優越性出發，淺談對初中生微技能的培養方法。

【關鍵詞】微技能培養；英語閱讀；初中生

引言

鍛煉學生的閱讀能力是初中英語教學的重要環節之一，學生通過英語閱讀可以提高自身的英語詞匯儲備量，還能夠掌握更多的英語語法技巧。所以，在新時代教育改革的背景下，初中英語教學的首要目標就是提升學生的興趣。培養初中生英語閱讀微技能，有利于提升學生對閱讀文章段落大意的掌控力，加深學生對文章細節的理解。

1.制定合理的教學目標及重點分析

本文以外語教學與研究出版社新概念英語第二冊的文章A private conversation為例展開論述，這篇文章主要講述了作者在傍晚去戲劇院看戲劇，在看戲劇的過程中，作者前方的夫妻爭吵影響了作者觀看，作者無奈提醒卻被誤認為偷聽談話的過程。在學生對文章進行閱讀前，教師應該為初中生制定與文章內容相符的閱讀目標[1]。筆者認為第一個目標是讓學生通過閱讀，熟悉本篇文章的五個重要詞匯，分別是 angrily、attention、business、rudely、theatre；然后幫助學生提高微技能，可以教授學生一些閱讀策略，例如預測法、推斷法、略讀等；此外，針對教師提出的問題，學生可以采用小組合作模式。為了引導學生真正理解文章內容，教師要引導學生進行自我總結，為學生制定多維目標，從根本上提高學生的閱讀技巧。這樣一方面可以增加學生對人文知識的了解，另一方面還可以提高學生的個人能力。在學習One man in a boat一文時，其教學重點就是讓學生在學習這篇文章的過程中，對閱讀的重要性有一個深入的了解，并掌握有效應用的方法，有利于促進初中生閱讀微技能的提升，同時還可以幫助學生了解該篇文章的深意。

2.引導學生積極主動開展閱讀

提高學生的學習積極性對開展英語閱讀教學具有十分重要的意義，為了激發學生的學習熱情，初中英語教師可以采取提問和創設情景的方法，來使學生的注意力集中，例如可以給學生幾個關鍵詞，讓學生對上課的主題進行預測。這種愉快的上課氛圍有利于增強教師與學生之間的關系，提高英語課的教學效果。同時教師還可以利用多媒體等新型設備輔助教學，例如向學生播放一些英語小視頻，觀看過后，可以鼓勵學生說出自己的看法和感受，并大膽將自己的觀點表達清楚，從而將這堂課的主題引出來。

進入正式課程教學后，教師可以利用多媒體將文章中的插圖播放給學生觀看，為了更好的引導學生積極參與到課堂學習中，教師還可以通過提問的方式調動課堂氛圍，例如Why did the man angry with the woman？和If that you ，what would you do？等問題，針對此類問題，學生在思考的過程中就可以在腦海里形成關于文章的大致內容，也就是predicting。另一方面，教師可以將angrily、attention、business、rudely、theatre這五個重點詞匯向同學進行講解，促進學生更好的理解全文。要特別注意的是，教師只需要對影響學生理解文章的生詞進行講解即可，不需要將文章內的所有生詞都講解給學生，這樣有利于學生學會在閱讀過程中對陌生單詞的推理能力，從而掌握一項重要的微技能。

3.加強閱讀過程指導

初中英語閱讀教學最重要的環節就是閱讀全文，這大致可以分為四個階段，分別是速讀、細讀、深讀、講解。速度也就是英語教學中的Fast reading，其要求學生在短時間內通讀全文，了解文章的大意，其最主要的策略就是skimming，學生在完成閱讀后，需要能準確回答Why did the man angry with the woman？這一問題。讓學生在瀏覽文章時帶著問題，有利于學生準確的抓住中心語句，從而有效的提高學生理解段落大意這一微技能。然后就是指導學生細讀文章，其主要采取的策略是scanning，學生在細讀之后需要準確判斷句子的正誤，從而促進學生對細節理解能力這一微技能的提高。深讀環節又稱read for more，目的是培養學生的語感，教師通過錄音指導學生對其進行背誦。還可以采用Inference和Reference這兩種策略，提升學生對猜詞、對代詞的理解等能力。在這一環節的學習中，學生可以從不同選項中準確找到文章的標題，從而全面掌握文章更深層次的內容。在三次閱讀過后，教師再對學生進行講解，幫助學生分析文章中存在疑點或閱讀困難的句子，從而使學生徹底掌握文章。

4.結語

綜合上文所述，隨著我國中學新課改進程的不斷加快，培養學生的微技能應該成為我國初中英語閱讀教學的重點與核心，例如深入理解文章內涵、推斷生詞大意、找出文章主旨等，而不是按照傳統教學方式將教學重點仿造傳授學生詞匯及語法上。為了激發學生的上課積極性，教師可以在課前采用交流和提問的方式，為了幫助學生對文章內容深入了解，在閱讀過程中可以采用快讀、細讀、深度的方式，最后再通過教師對文章的通篇講解，徹底消除學生對文章的疑點，最大程度上實現文章閱讀難度的降低。

【參考文獻】

[1]趙佳佳.基于項目任務驅動的英語專業翻譯實踐教學模式探索[J].黑河學刊，2016（05）

[2]劉學廷.任務驅動下的“TASK”課堂教學模式的建構和實踐——以“有氧呼吸”一節知識為例[J].中學生物學，2016（08）