中職英語教學效率提升與教學模式改革探索

陳志強

【摘 要】英語作為一項基本技能進行針對性學習，其教學效率的提升和多元化教學模式的開發(fā)應(yīng)作為中職教育工作的重中之重。本文以中職英語教學效率與教學模式改革為研究對象，具有一定的探究價值和意義。

【關(guān)鍵詞】中職英語；課堂教學；教學效率；教學模式；教學策略

社會的進步和發(fā)展，離不開人才的教育和培養(yǎng)。近年來，中職院校為社會的各行各業(yè)輸送了大量的專業(yè)性人才。學校教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教育教學不僅應(yīng)著眼于學生文化知識的積淀和內(nèi)化，更對人才的自主學習能力、自主探究能力提出了更高的要求和標準。

一、現(xiàn)階段中職英語教學的現(xiàn)狀及其原因分析

中職教育是不同于普通高等教育的一種專業(yè)性、系統(tǒng)化教育形式，以學生專業(yè)技能的掌握和相關(guān)理論知識的習得為根本目標。英語作為一門基礎(chǔ)性學科進行學習，許多學生忽視其重要性，部分教師對英語教學理念、教學模式、教學手段、教學評價缺乏全面、客觀的認知和了解，導致中職英語課堂教學實效性降低。下面主要從三個角度進行剖析：

（一）學生思想認知層面

學生是教學活動的主體，是教育教學的出發(fā)點和落腳點。中職院校的學生處于認知能力形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，受到外界客觀因素的影響，其認知和能力的局限性導致部分學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，自主學習能力較差，還有一些學生忽視英語的重要性，對英語學習缺乏主觀能動性，課堂學習效率較低。

（二）英語教學模式層面

大量的教學案例表明，中職學生對一成不變的陳舊式教學套路容易失去興趣，甚至產(chǎn)生倦怠和排斥的消極心理。部分英語教師受到傳統(tǒng)的差點教育觀念的影響，在教學過程中相對忽略學生的切實感受和體驗，學生機械、被動地接受英語教師“灌輸”的知識。近年來，信息技術(shù)支持下的英語課堂教學收獲了良好的效果和評價，部分教師對多媒體教學不夠了解，對信息化教學的重要性認識不夠全面、深刻，導致教學模式的創(chuàng)新和完善方面也相對欠缺。

（三）教師職業(yè)認知層面

相關(guān)的調(diào)查研究表明，部分英語教師無法準確定位自身在教學過程中的角色心理。自我效能感缺失，是教師在職業(yè)認知層面面臨的最大問題。中職院校領(lǐng)導過分重視和強調(diào)專業(yè)技能學科任教老師的職業(yè)水平提高，為英語教師提供的外出交流學習的機會卻較少，缺乏接觸和了解新教學理念、教學模式的機會。

二、英語教學效率提升與教學模式改革的策略

（一）充分尊重學生的主體地位，營造和諧、良好的教學氛圍

中職學生正值青春期，身心發(fā)展與成人相比有一定的差距，但已是思想較成熟、有著豐富情感表達的有機個體。因此，英語教師在進行課堂教學時，一定要注重教學氛圍的營造。寬松、自由的教學環(huán)境，可以讓學生充分感受到英語學習的樂趣。創(chuàng)設(shè)生活化情境教學模式是一種創(chuàng)新形式的教學方式，學生置身于多維度、動態(tài)的教學體驗中，注意力非常集中，對新知識也充滿探究欲望。例如，在學習關(guān)于birthday的話題時，英語教師可以為學生精心地準備課件，如有關(guān)生日的有趣圖片、東西方文化中慶祝生日的差異介紹、與birthday相關(guān)的單詞匯總等等；隨后，教師可以為學生播放一首英文歌曲Happy birthday！教師提出Do you remember the song？Lets sing it together， OK？學生在視覺和聽覺的美妙享受中，對有關(guān)birthday的單詞學習非常感興趣；教師將相關(guān)的知識點學習巧妙地導入到課堂教學中，如日期的表達方法、名詞所有格的用法等。在愉悅、歡快的課堂教學中，教學質(zhì)量提高，學生學習效率自然提升。

（二）重視教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面提高英語教師職業(yè)素養(yǎng)

教師是教學活動的組織者、管理者和領(lǐng)導者。教師教學觀念的合理轉(zhuǎn)變是中職英語課堂效率提高的前提。首先，英語教師應(yīng)樹立終身學習的觀念，學做一個生活的有心人，不但要悉心研讀教材，收集與英語教學相關(guān)的鮮活素材，還應(yīng)以教材為依據(jù)，汲取新的教學理念，結(jié)合學生的實際情況，不斷開發(fā)新的教學模式；其次，教師應(yīng)學會與學生溝通和交流，了解學生在現(xiàn)階段面臨的學習或生活問題，積極幫助學生疏導和解決；再次，英語教師在教學實踐中還應(yīng)注重對學生的思想教育和引導，部分中職學生由于英語基礎(chǔ)水平較差，對英語學習失去信心，英語教師應(yīng)做學生的“心靈導師”，幫助學生樹立學習信心，提高自主學習的主動性。

（三）注重教材文本的深度開發(fā)，聯(lián)系生活實際探究教學模式

教材是學生學習和教師教學的“第一手”資料。教材是具有實用性、基礎(chǔ)性、科學性、階段性和邏輯性的綱要性學習文本，教師應(yīng)充分重視教材內(nèi)容，反復研讀教材，掌握和內(nèi)化課程核心內(nèi)容，在精心準備課件的過程中，找到教材與學生學習興趣的契合點，巧妙設(shè)置問題懸念，讓學生循序漸進地投入到課堂學習狀態(tài)中。另外，教材是教師進行教學模式開發(fā)的重要依據(jù)，多元化教學模式的實踐并非多種教學觀念的機械疊加，而是科學教學理念的多角度、多層次地融和。現(xiàn)階段，教學模式多種多樣：創(chuàng)設(shè)生活化情境教學模式、直觀教學法、暗示教學法、小組合作學習模式、啟發(fā)式教學法。就中職院校的英語教學而言，相比以往陳舊的傳統(tǒng)、應(yīng)試教學套路，恰到好處地應(yīng)用多種教學模式，對學生學習興趣的培養(yǎng)和個人學習能力的培養(yǎng)都大有裨益。

（四）以就業(yè)為導合理改革創(chuàng)新，構(gòu)建互動、探究式教學模式

中職院校的學生對專業(yè)知識的學習和技能的掌握程度要求較高，對英語學科而言，學生不但應(yīng)認真學習英語，更要善于學習英語。教師在日常教學實踐中，應(yīng)以就業(yè)為導向，合理地構(gòu)建與學生專業(yè)方向相適宜的探究式、互動式教學模式，為學生提供自由交流信息和表達個人觀點的平臺。學習英語，掌握英語，并有效地應(yīng)用英語。例如在學習有關(guān)Whats this in English？的話題討論時，教師可以將生活中的一些實物，如map， cup， ruler， pen， orange， jacket， key， quilt 分發(fā)給各學習小組，小組成員可以圍繞這些實物進行情境角色扮演，相互提問和回答，創(chuàng)建對話模式。不但有利于學生加深對單詞的記憶，而且可以提高學生的口語表達能力。

（五）構(gòu)建科學合理的評價體系，針對英語教學有效反饋信息

教學評價是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，對中職院校英語教學效率的提升與教學模式的改革有著導向、激勵和調(diào)節(jié)的重要作用。構(gòu)建科學合理的教學評價體系，可以從以下三個角度進行分析：其一，評價的全面性。教學評價不僅要注重教學模式的合理運用，課堂教學氛圍，更應(yīng)注重評價教學過程中的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，尤其應(yīng)針對出現(xiàn)的問題進行反復評價和探究；其二，評價的主體性。學生可以將自己的客觀學習感受反饋給教師，教師根據(jù)學生的實際情況進行教學模式的開發(fā)和創(chuàng)新。其三，評價的客觀性。教學評價應(yīng)科學地進行縱向評價分析和橫向評價分析，就英語教學效率的提升而言，不應(yīng)僅僅著眼于本節(jié)課的課堂效率，還應(yīng)對比分析不同教學模式在實踐中的課堂實效情況。

結(jié)語

中職教育對學生的就業(yè)、擇業(yè)以及今后的全面發(fā)展有著深遠的意義和影響。中職教師不但要教授學生理論知識，更應(yīng)幫助學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。對中職院校的學生而言，學好英語至關(guān)重要。教育工作者應(yīng)不斷反思和改革教育理念，開發(fā)和探究新的教學模式，致力于中職英語教學效率的提升。

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