如何開展文言文的美育教學

冼常彬

【摘 要】美育是語文教育教學的一項重要內容，在潛移默化中塑造學生的靈魂。將美育滲透到語文教學活動中，使學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶。本文結合我教學文言文的實踐，關注學生情感的發展，培養自覺的審美意識。

【關鍵詞】文言文；審美；情趣

《語文課程標準》規定閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。文言文在實踐這一目標有著得天獨厚的優勢。選編入教材的文言文是經過大浪淘沙后留下的經典，它們具有廣泛而深度的美育功能。如：文《小石潭記》清幽的自然美；《勸學》的千古良訓蘊涵了深刻的哲理美；《岳陽樓記》中所表達的思想美。語言的音韻美，比比皆是。教師教學文言文，的確應該注重發掘文言文中的美育資源，使學生在學習中享受美的樂趣。讓每堂課都成為一次愉快的旅行，沒有倦怠。如何達到這樣的境界呢？

一、善于創設情景，讓學生有熱情地參與整個課堂學習 興趣是最好的老師，合理創設情景，學生才能有好的學習效果。那么應該如何創設情景來激發學生的學習興趣呢？就需要教師合理地利用教學資源，挖掘教材內涵，結合學生實際情況，機智地選擇適合的教學方式。學習《三峽》，我先讓學生欣賞與課文有關的配樂的優美的圖片風光來導入，開篇創設情境，讓他們獲得感性認識。然后在教學中引導學生閱讀，讓學生自己在閱讀過程中，結合自己的生活體驗去感受、去想象，進而得到對三峽審美體驗。我在課堂教學中重視引導學生對春夏秋冬的景物賞析進行情感啟發，引領學生去創設一種與學生似曾相識的教學情境，激發他們的審美興趣，從而過渡到對課本教材的審美體驗上。

二、獨具慧眼，善于發掘文中美的因素

學生有了興趣后，會對每節課每個學習環節都充滿期待，猶如到了旅游勝地，他會對下一道風景充滿憧憬。因此教師在課堂教學中，牢牢抓住每個環節，讓學生有移步換景的新鮮感，有游山玩水的愉悅感，有賞心悅目的滿足感，要達到這種境界，教師要引領學生在讀中充分發掘文章中的美。

1.在讀中感受語言的魅力。

入選初中教材中的文言文，歷史人文色彩極為濃重。從語言特色來看，有的音韻和諧，有的駢散結合，有的氣勢磅礴，有的娟秀靈動，有的情景交融，有的直抒胸臆，不一而足。例如《愛蓮說》句式駢散結合，音韻和諧，我們可以讀出節奏感；《與朱元思書》句式整齊，韻律和諧，輕快飄逸。我們可以讀出韻律美；《孟子二章》文筆雄健，鏗鏘有力。我們可以讀出思想美。誦讀文言名篇，仿佛聆聽美妙的不同風格的樂曲，獲得美的陶冶，激勵學生無限向往美。

2.在讀中引領學生接受高尚洗禮。

在博大精深的中國古文化的海洋中，情感美猶如一朵朵浪花，常開不敗。引導學生通過精致的閱讀，領會蘊涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。學生通過閱讀了解作品中所包含的情感，走進作品，和作者同喜同悲、共樂共怒，如能更進一步對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解，就會感動于情感之美，產生共鳴，產生向往。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達等等。一個個鮮活的形象帶著高尚的情感從歷史走來，閃爍著多么動人的光芒！這些胸懷，多么讓人敬佩！讓學生走進作品，接受高尚情感的洗禮，讓靈魂得以凈化。我們的學生，處在中華民族偉大復興的大環境下，他們的成長需要優秀的思想文化的洗禮。

3.在讀中展開想象并陶醉于文章的意境。

王國維說，詩人創作時需“入乎其內，又需出乎其外”，“入乎其內”就是創作主體必須潛入對象之內，這樣才能寫出“生氣”來。那么我們在欣賞作品時也應該“入乎其內”，進入作者描繪的意境中：《記承天詩夜游》讓我們與蘇軾結伴夜游承天寺，感受那月夜美和惆悵心境；《觀潮》讓我們跟古人同觀雄豪奇異的錢塘潮，看吳中健兒于萬頃碧波間勇猛弄潮等等，其或含蓄或壯觀的意境讓我們與他們融為一體。

在教師引領學生多種形式的閱讀中，使學生在學習文言文中初步學會感受美、欣賞美。

三、引導學生主動進行美的探索和感受

一般說來，初中的每一篇文言文都以其獨特的藝術魅力給人帶來美的享受。因此，在教學中，教師培養學生感知美的能力，引導學生主動進行美的探索，使學生充分感受美。教師除了抓住“讀”這個根本，還可以這樣做。

一是說：學生可說背景、說生平、說相關材料、說自己的感受等。如教學《岳陽樓記》時，我讓學生介紹范仲淹幼年喪父，生活貧苦卻立志求學的生平，及從小就立下的“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言，引導學生說作者從小立志、自強不息的精神，從而更好理解作者“先憂后樂”的濟世情懷和達觀精神。

二是討論：使用導學案教學以來，每個學生小組就學案中精心設計的問題進行合作探究，或組間討論，師生討論。問題在討論中愈來愈明白，認識在討論中得到提高。甚至對討論中生成的新問題再進行論證，對于培養語文素養和創新精神，實踐能力，開展多種多樣形式的討論是大有裨益的。如學習《孫權勸學》后，讓學生討論呂蒙才略驚人長進的原因。學習《五柳先生傳》可深入討論五柳先生在今天的社會是否會收到歡迎？在討論交流過程中享受新生成的資源。

三是評點：評點形式可以多樣，如老師對學生就學習中的見解進行評點，或是學生之間的互評等。這里，老師對學生的思維導向起著重要的引導作用。如《五柳先生傳》所提出的問題需要學生之間自我評價、互相評價，教師正確點評引導五柳先生這樣的人今天有，也可能不受人歡迎，但他有自己做人的準則，他追求的是心靈的自由。

在文言文教學中進行審美教育，教師須注重美學知識的積累。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生審美能力的發展。”因此，要想讓學生變成審美的主體，教師就要成為審美的導師。在加強文言文基礎教學外，我們要善于創設情境，通過朗讀等手段，調動學生的生活經驗，送學生一雙慧眼，去觀察、感受文言文所蘊涵的美！