新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

曾憲強

【摘 要】隨著新課標改革的不斷深入，人們對初中數學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中不僅要重視數學知識的教學，同時還應該注重提升學生的數學思維和數學能力，因此在實際的教學過程中，教師要改變傳統的教學方式和教學模式，采用多樣化的教學模式和先進的教學理念提升數學課堂的教學有效性。

【關鍵詞】新課標；初中數學；有效性

引言

在新課標改革的背景下，初中數學教師應該加強對提升數學課堂教學效率的研究，營造一個高效、和諧的教學氛圍，在教學過程中幫助學生掌握更多的數學知識，同時提升學生的學習能力。因此，教師一定要改變傳統教學觀念，轉變教學思路，根據學生的實際情況設計教學環節和教學活動，不斷提高教學效果。

1.傳統數學課堂存在的問題

在傳統數學教學的過程中，教師采用的教學方式和教學模式過于單一和乏味，因此學生很難對初中數學教學內容感興趣，不能主動積極融入到教學環節中，而教師也忽視了學生的主體地位，在教學上一自己為中心進行知識的講解，沒有結合學生的實際思維發展情況和心理特征設計教學環節，教學缺乏針對性，導致教學效果不理想。在以往的數學教學過程中教師忽視了學生的情感體驗，因此沒有針對性激發學生的學習興趣，而學生進入初中以來，學習的數學難度增加，因此在學習過程中容易受到挫折，從而漸漸喪失學習興趣，甚至抵觸數學學習，導致學習效果不理想。

2.提升初中數學課堂教學有效性的措施

2.1激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，因此教師在教學過程中一定要注重激發學生的學習興趣，讓學生在高漲的情緒和充滿求知欲的狀態下進入到學習中，從而全身心地投入到教學環節和教學活動中，取得更好的教學效果。教師激發學生學習興趣時，應該以學生的實際情況相結合，根據學生的思維特征和心理特征，尋找學生的興趣點，并將其融入和應用到教學過程中，從而激發學習興趣。教師激發學生的學習興趣可以結合學生的實際生活創建生活化的場景，同時還能夠拉近學生和數學學科之間的聯系。

例如，在學習“勾股定理”的教學過程中，教師可以事先準備好一些火柴棒，在學習過程中，讓學生利用火柴棒自己構建三角形。首先學生會利用三根一樣的火柴棒構建一個等邊三角形，此時，教師還可以引導學生構建一個直角三角形，這時，學生就要通過自己的思考，先用火柴棒形成一個直角，然后嘗試著加長直角的兩個邊，并補其第三條變，在這個過程中，學生就能夠構建一個邊長分別為3，4和5的直角三角形。此時教師再進入勾股定理的教學中，學生就會充滿激情和興趣，全身心投入到學習過程中，取得更好的效果。

2.2創建情境激發學生的數學思維

新課標指出，在數學教學過程中，教師在先給學生傳授數學知識的同時還應該注重學生的思維培養，讓學生掌握學習的能力，這樣在以后的學習中，學生就能夠自主參與到學習過程中，自主學習知識，這對于學生以后的發展是非常有利的。因此，在實際的教學過程中，教師應該創建各種情景，例如問題情境等，引導學生思考，不斷促進學生的思維發展。

例如，在學習“直角三角形”的相關知識時，教師就可以設置這樣一個問題情境，讓學生測量學校的旗桿的高度，當教師創建這樣的問題情境之后，學生都陷入了思考，在思索著如何測量。此時，教師就以“同學們想知道如何簡單的測量學校旗桿的長度嗎，讓我們來學習直角三角形”，然后進入學習，在學生求知欲的驅使下，所有的學生都會聚精會神聽講。學習完相關的內容之后，學生就可以利用所學的知識來解決教師提出的問題。在這個過程中，學生是帶著問題學習的，在學習過程中一直在思考，因此能夠有效促進學生的思維發展。

2.3注重學生的學習主體性

新課標指出，在教學教育過程中教師應該充分體現學生的主體性，因此教師應該改變傳統的教學模式，在教學過程中采用辯論法、小組討論法、小學合作教學法和啟發式提問法進行教學，引導學生主動學習和自主學習，充分體現學生的主體性。

例如，在學習“與圓有關的位置關系”時，教師可以將學生分組，讓學生分組討論“圓與圓之間的位置關系”、“直線和圓之間的位置關系”、“圓和圓之間的位置關系”，讓學生自主進行觀察、操作、探究比較和總結，最終得出與圓有關的位置關系，充分體現學生的學習自主性和主體性。教師在教學過程中還可以通過練習來體現學生的主體性，讓學生在做習題的過程中探究和學習數學知識。例如在學習“平均數和方差”的相關知識時，教師可以布置：若一數組x1，x2，x3，…，xn的平均數為x，方差為s2，則另一數組kx1，kx2，kx3，…，kxn的平均數與方差分別是（ ）

A.kx，k2s2 B.x，s2 C.kx，ks2 D.k2x，ks2

讓學生利用平均數和方差的相關知識進行解答，最終得打答案為A， 這個過程就是學生利用數學知識解題的過程，能夠充分體現學生的主體性。

3.結語

新課標對初中數學教學提出了更高的要求，教師在教學過程中為了不斷提高教學效率， 應該激發學生的學習興趣，創建問題情境等培養學生的思維能力，同時還應該注重體現學生的學習主動性和主體性，讓學生掌握數學知識的同時還能夠不斷提升自己的學習能力和思維能力。

【參考文獻】

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