如何激發幼兒早期閱讀的興趣

曾翠青

【摘 要】早期閱讀一般是指0-6歲的學前兒童通過繪畫、文字或色彩等視覺以及成人形象地講讀等方式，理解低幼兒童讀物內容的活動過程。早期閱讀是幼兒認知的一種重要形式，是他們認識世界和探索世界的一種重要手段。它并不是單純地發展孩子的閱讀能力，而且要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】興趣；支持；鼓勵；吸引

一、早期閱讀的概念

早期閱讀主要是針對學前兒童的讀寫能力提出的概念，兒童的閱讀和書寫能力不僅能包括認讀和書寫的技能，也包括一系列于讀寫有關的態度、期望、情感、行為技能等，在國外通常被稱為“讀寫萌發”（Emergent Literacy）或“早期讀寫”，國內則習慣稱之為“早期閱讀”。

二、早期閱讀的意義

早期閱讀可以激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子的語言能力。早期閱讀也是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的一個重要過程。在社會、政治、經濟和文化飛速發展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。我國的《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。閱讀影響兒童的一生，幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。

三、當前幼兒在早期閱讀中存在的問題

我們在觀察幼兒在圖書區活動的表現時有意識地記錄了幼兒看書的情況：有的幼兒在看書時，東翻一本，西翻一本；有的幼兒打開書，胡亂地翻了幾頁，不到一分鐘就又換了一本書；有的幼兒干脆坐在座位上拿著一本書，和小朋友大聲的說笑；還有的幼兒在圖書區亂翻了幾本書后離開了……經過認真分析，我發現幼兒閱讀失敗的原因有以下幾點：

1.圖書區投放的圖書有些不適合幼兒的年齡特點，圖書種類單一，幼兒對圖書的興趣不濃。

2.幼兒各方面的發育還未成熟，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性。教師忽視了對幼兒的指導工作。

四、對策

幼兒不是天生就具備了自主閱讀能力的，他們自主閱讀能力的發展，有其形成過程與規律，在幼兒自主閱讀能力成長的歷程中，需要父母、教師的正確引導與溫暖陪伴。在3～6、7歲幼兒成長的環境中，家庭教育環境和幼兒園教育環境是影響幼兒早期閱讀能力的重要因素。

幼兒園層面：

（一）激趣：將閱讀環境創設的生動、有趣

環境：幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，因此我們在創設環境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環境，讓幼兒在與環境的互動過程中培養閱讀的興趣。讓幼兒置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產生更大的興趣。

（二）選材：以目標為依據，根據不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書

幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。要注意閱讀區材料投放的豐富及層次性。豐富閱讀材料的形式，除了圖文結合的圖書外，投放畫報、兒童連環畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學知識類圖書。考慮幼兒的興趣和特點，選擇的閱讀材料的內容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

（三）氛圍：和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗閱讀快樂

讓幼兒成為環境創設的主人，在與環境互動中產生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時的發言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進而產生閱讀和創作的欲望。

（四）形式：組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內容

1.設置懸念，引發閱讀。教師可以刻意地給幼兒設置一些“懸念”，以此激發幼兒閱讀的興趣。讓幼兒猜猜下面會發生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。

2.聯系原有的生活經驗。當幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節相類似的經驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內容聯系起來，引發幼兒換位思考。

家長層面：

方法一：借繪畫樣式了解漢字

了解漢字的結構，是書面語言的視覺感知和辨別能力的前提。家長可以運用繪畫練習來幫助孩子建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，培養孩子的手眼協調能力，掌握前書寫技能。比如在米字格里畫小花，花朵畫在上半格，葉子畫在下半格，兩片葉子分別對稱地畫在左下格和右下格等。這樣的繪畫練習可以培養孩子對漢語文字特征的敏感性和構成規律的敏感性，從而提高書面語言的視覺感知、辨別能力。

方法二：對故事情節發問

在給孩子讀完一個文學作品后，要常常問孩子：“為什么會這樣？”“如果你是他，你會怎么做？”“假如……會怎么樣？”等等。反思、預測、質疑、假設，這些都是對閱讀內容深入理解的手段，同時也是使寶寶流暢閱讀的技能。家長一定不要放過鍛煉孩子成為一個流暢的閱讀者的機會。

【參考文獻】

[1]吳燕.互動式分享閱讀對4-6歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響[D].上海師范大學，2014

[2]馬程程.幼兒早期閱讀興趣的影響因素研究[D].東北師范大學，2011